浅谈初中英语课堂教学中教师角色的转换*

甘肃省武威市民勤县第五中学 潘存军

浅谈初中英语课堂教学中教师角色的转换*

甘肃省武威市民勤县第五中学 潘存军

随着初中英语课堂教学改革的不断深入，英语课堂教学发生了很大的变化，但是目前仍然存在着一部分“教师讲，学生听”的英语课堂教学状况。针对这种状况，本文从教师转变教学理念、构建和谐平等融洽的师生关系、确立学生的主体地位和激发学生的自信心四个方面论述了课堂教学中如何进行教师角色转换，提高课堂教学效率。

初中英语；课堂教学；师生关系；主体地位；激励评价

随着初中英语课堂教学改革的不断深入，英语课堂教学发生了很大的变化，但是目前仍然存在着一部分“教师讲，学生听”的英语课堂教学状况。此种课堂教学模式化，方法陈旧、机械呆板。对此，我们应积极学习新课改理念，积极转变英语课堂教学中的教师角色，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。下面笔者结合自己的教学实践谈谈在新课改理念下课堂教学中教师角色的转换。

1.教师要积极转变教学理念和教学观念

在传统的英语课堂教学中，教师充当的是传授知识的角色，学生的能动性被忽略了。新课改对教师提出更新、更高的要求，要求教师成为学生学习过程的组织者、帮助者和引导者，引导学生从被动式学习转变为主动式学习。因此，在课堂教学中我们要积极转变教学观念，做好角色转换工作。首先要做好组织者：教师要从传授知识者向教育组织者转变，在教学中组织学生营造和谐、民主、平等的师生关系，从而激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。其次要做好引导者：要积极引导学生进行反思，参与课堂教学活动，引导学生自主地去探究、感悟、理解和掌握知识。最后要做好参与者：教师要从知识的传授者变为共同构建课堂的参与者，打破“教师中心”的旧思想，从“师道尊严”的架子中走出来，从“居高临下”的权威中走向与学生平等对话的位置，在民主平等的学习氛围中参与学生活动。

2.课堂教学中尊重和理解学生，构建和谐、平等、融洽的师生关系

爱是教育的前提。爱学生是教师的天职，是一种师生之间的情感交流活动。但是长期以来，教师常常在课堂上把自己定位为知识传授者。为了能够更好地给学生传授知识，教师不允许学生在课堂上自由地合作、讨论和探究知识，学生只能按照教师的要求被动地听、机械地学，热情不高。在这种情况下，学生的主体性和主动性地位难以得到保证，不利于学生发散性思维的培养，也不利于学生自学能力的培养。因此，这就要求我们教师更多地去关注学生的情感，去理解尊重学生，在课堂教学中构建和谐、平等、融洽的师生关系，营造出一种师生互动、生生互动、知识与情感水乳交融的课堂气氛。在这种师生和谐、平等融洽的课堂气氛中，才能激发学生的求知欲，才能使学生积极主动地参与课堂学习，进而提高课堂教学效率。

3.课堂教学中采取灵活多样的教学方法，确立学生的主体地位

“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中我们要积极尝试采取灵活多样的教学方法，确立学生的主体地位，提高课堂教学效率。笔者采取的方法有创设互动教学情景，如同桌讨论、小组分散式讨论、班级集中式讨论、课堂议论式讨论等，让学生在各种活动中学会以自主、合作、探究和交流等方式完成学习任务。这种师生互动、生生互动的良好课堂互动形式，能够充分地确立学生在课堂教学中的主体地位。其次，教师在课堂上应坚持采用灵活多样、自主与合作探究的启发式教学方式，让学生充分发挥思维能力，去思考和探究。然后，加强小组交流活动， 如常见的pair work、group work等活动，这些活动有利于培养学生的团队合作学习精神，有利于学生共同合作、探究和解决问题。

4.课堂教学中采取恰当的激励评价方式，激发学生的求知欲

在英语课堂教学活动中，教师要积极及时地采取恰当的激励评价方式，使学生及时地从教师的评价中了解自己在课堂上的参与和学习情况，并对自己的课堂参与进行反思，从而提高自己的学习效率。“亲其师，信其道。”学生信任教师，才会乐于接受老师。因此在课堂教学活动中，教师要积极采取恰当的激励评价方式，激发学生的学习兴趣。教师实施激励评价方式时应注意以下三点：（1）评价形式要多元化。教师在评价学生的课堂表现时，不能单纯地将其分为好与坏，而应该采取多元化的评价方式。只有采取多元化的评价方式，教师才能够为学生提供更有效的指导。当然，除了教师评价外，教师还应该指导学生自评和互评。（2）评价应以激励为主。在英语课堂教学中，教师应抓住时机使用各种激励语，如：“Try your best.”“Well done.”“Excellent.”等，将自己的激情、关心、信赖和期望传递给学生，让每位学生都体会到教师对他们的期望，激发他们的学习兴趣和求知欲，让学生时时充满自信，不断进取，从而培养他们自主学习的能力。（3）要用发展的眼光评价学生。不能因为学生一时的错误就批评学生，而应用发展的眼光看待学生在学习中出现的进步和错误，适时地进行批评和鼓励。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。

教育部.2001.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社.

*本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“英语教师角色转换与课堂教学效率的分析与研究”阶段性成果。课题号：GS［2015］GHB1325。