自我文化对少数民族学生英语学习的影响

四川省宜宾市南溪第一中学校 翁光俊

自我文化对少数民族学生英语学习的影响

四川省宜宾市南溪第一中学校 翁光俊

本文主要对少数民族学生的英语学习现状进行探究，从民族的自我认同、自我文化以及自我个性等方面展开深入、详细的阐述，希望能够对学生的英语学习产生一些积极的影响，从而不断提升学生的英语水平。

自我文化；少数民族；英语学习；影响

1.前言

中国是一个由56个民族组成的国家，而不同民族在接受汉族文化时，同样保留着各自独特的文化。这样的民族文化，既会对各民族的行为风貌以及生产、生活方式产生深刻的影响，又会对各民族成员的知识、技能、自我观念变化产生巨大影响。根据调查发现，由于各个民族不同的文化背景，不同民族学生的学习兴趣、情感、个人特点等出现较大差异，所以，教学效果也不尽相同。为更好地适应经济全球化的发展，我国教育部门规定每个学校都必须设置英语课的学习。然而，从整体上来看，学生的英语水平还普遍较低。笔者以中学生为研究对象，对自我文化对学生英语学习产生的影响进行探究，希望能够为读者提供一些有价值的参考与借鉴。

2.当前学生的英语学习现状

现如今，受经济全球化的影响，英语成为世界上使用最广泛的一门语言，是各国交流与沟通的重要桥梁。因此，学好英语知识与技能对我国经济发展与社会进步是非常有帮助的。但是，当前英语教学现状还不容乐观，特别是少数民族中学生的英语学习问题十分突出。

2.1 缺乏良好的语言环境

无论是对于何种语言的学习，都必须和相应的语言环境相结合。只有在良好的语言环境当中，才有更多锻炼语言应用能力的机会。然而，我国一部分学生生活在条件艰苦、和外界接触极少的山区，在他们的成长历程当中，多数都是以山为伴，用本民族语言进行交流，而山水、牛羊生产是他们常常谈及的话题。由于山区交通不够便利，他们和外界的沟通与交流受到了直接的影响，导致自身的知识面较窄，对外界社会的发展情况不甚了解。在某些山区，有些学生根本连汉语都弄不清楚，更不用说英语了。

2.2 文化背景差异影响英语教学

在辽阔的中国大地上，共有56个民族，不同民族在不同的生态环境中创造了独有的文化。语言和文化发展是相辅相成的，语言是文化发展的重要载体，是人们交往中常用的一种交流工具。对不同的学生来说，他们的文化背景是不相同的，在少数民族地区，英语学习都是通过本族语言—汉语—英语模式进行的。也就是说，本民族语言才是他们的母语，他们的第二语言是汉语，而英语则是第三种语言。此外，使用英语的国家众多，各国人民都生活在不同的文化背景当中，多种文化相互交织，这给我国学生的英语学习也带来了很大困难。由于各个国家不同的发展进程、不同的意识形态等，各民族间存在着一定的文化差异。这种差异集中在语言表达方面则表现为相同的意思、不同民族有多种各异的表达方式；而相同的表达方式有时又会代表着不同的含义。因此，如果只学习语言，而不学习其文化，就极易出现误解的现象。

3.自我文化对学生英语学习的影响分析

3.1 民族自我认同和学生的英语学习

民族认同是每个国家，特别是多民族国家所面临的共同问题。一般来说，人们都会以泰费尔（Tajfel）等人提出的社会认同论以及埃里克森认同论作为民族认同论研究的基础。根据社会认同论，社会认同指的是对所属群体持有的一种信念。重点强调社会比较过程以及社会的类化。在经历了社会比较过程之后，个体便会自觉地把社会对象划分成两大类，即和自己相似的个体以及和自己不相似的个体。而对于和自己相似的个体，人们会将其归结到内群体当中，同时为其贴上内群体标志；而对于和自己不相似的个体，人们就会将其划分到外群体，同时贴上外群体的标志。民族认同作用在英语学习上，有时会产生不好的效果。例如，某班上有两名苗族学生，一名家庭经济条件相对好一些，从小有良好的学习条件，他的英语水平要高一些；另外一名苗族学生家庭贫困，加之受地区教育事业发展落后的影响，他的英语水平相对较差一些。为提升较差学生的学习水平，教师特意将他俩安排成同桌。但他们进行交流时，用的多是苗语。尽管两个人来自不同地区，但是他们有着共同的民族身份，所以，在进行交流时，很自然地就使用了苗语，这便是群内通用语言。而这和最初教师安排他们多练习英语交流的初衷是完全相悖的。从某个角度来说，民族认同是一把双刃剑，虽然能够提升民族凝聚力，但也会让民族成员产生排外心理。

3.2 民族自我文化因素和学生英语学习

对我国少数民族地区的学生来说，汉语是他们的第二种语言，而英语则是他们的第三种语言，所以汉语也是他们学习英语的一座桥梁。在他们理解英语词义时，不可从母语直接跳向英语，而是要把自我文化作为根本出发点，认真学习汉语知识和文化，再去理解英语的含义。例如，“龙”在原始汉文化中的内涵相对要简单一些，一种是“龙图腾”的意思，另一种有驱魔除邪的含义。不过，因汉语造字能力非常强大，且汉文化十分发达，伴随着时代的发展，“龙”已经衍生出多种不同的意义，比如在封建社会当中，龙代表皇权；而在现代，龙代表着中华民族精神，国人也常常以“龙的传人”自居。但是，在苗族文化当中，先民们对龙非常崇拜，而受苗族文化的限制，在经历上千年的发展之后，苗族对“龙”含义的理解依然停留在“图腾”“喜庆”之意的层面上。在西方文化中，“龙”的英文单词是dragon，被人们看成是一种有强大攻击性的怪物，常常是邪恶的化身。而这对苗族学生来说是很难理解的，所以在学习英语的过程中，要跨越两座“桥”，才能弄懂英语词语表达的含义。

3.3 民族自我性格和学生英语学习

根据相关部门的调查研究：处于不同文化背景的学生，其兴趣、情感和个性特点都存在一定的差异。山区学生在刚进入另一个新环境时，他们最初的表现是非常愉快、喜悦的，这是由于他们走出了山区，对所见的一切事物都充满着好奇感。而在真正进入英语学习阶段时，就会发现自己发音不够准确，掌握的词汇量也远不及他人，口语交际不流畅等问题。加之，由于面临着文化冲击，处在异乡环境当中，这些学生很容易出现一种抑制心理去保护脆弱的自己。此外，受历史发展的影响，山区人们的文化心理通常十分封闭、传统，在不能适应现代文化发展的同时，会出现一定的排外心理，这样一来，更会直接对英语学习产生阻碍。

4.结束语

总的来说，对少数民族地区的学生来说，因受地理环境、民族习惯、文化背景等影响，他们在学习英语的过程中存在较大的困难。因而，为进一步提升少数民族学生的英语学习水平，教师在英语教学阶段，既要为学生营造轻松、愉悦的语言环境，又要充分调动学生学习英语的积极性与主动性。同时，还要进一步加强各民族、各国家的文化交流，提高学生的英语交际能力。只有这样，才能进一步提升英语教学质量。

陈珑.2010.少数民族学生英语学习障碍分析［J］.新课程：教师版（4）：86.

李佩.2012.少数民族学生英语学习中语言迁移及其影响探讨［J］.遵义师范学院学报（4）：107-109.

张煜.2013.影响中国少数民族学生英语学习的特殊因素简析［J］.青春岁月（12）：198.