精心建构，打造高效英语生态课堂

江苏省赣榆智贤中学 韦 霞

精心建构，打造高效英语生态课堂

江苏省赣榆智贤中学 韦 霞

本文针对现阶段高中英语课堂教学过程中不真实、不平等、不精彩的现状，重点结合教学案例探讨了在教学中的创新探索和应用，对创新英语课堂教学提出了针对性的探索和尝试：打造民主课堂、人文课堂、动态高效课堂，要以学生的全面协调发展和教师的专业技能成长为主要目标。

英语教学；创新课堂；兴趣培养；平等互动

在新课程理念的指引下，很多教师在英语课堂教学过程中能够注意培养学生的主体性和独立性（教育部 2003），在一定程度上体现了新课改的精神。但由于目前高中英语的教育现状：课时不足、时间紧、任务重等原因，新课改浮于表面，在教学中没有真正发挥其实质内容，在课堂上表现为教学内容的流程化。在实际的教学过程中，虽然课堂看起来很“热闹”，但其实对于学生思维的启发、学习过程中独立思考能力的培养并没有多大用处，只是将原来的“填鸭式”改成了“提问式”，背离了新课程教学的本意。因此，要扭转这种局面就要深刻理解新课改精神，对创新英语课堂教学进行积极的探索和尝试。

1.建立平等和谐的师生关系，打造民主英语课堂

建立新型的师生关系是创新英语课堂教学的前提和条件。新型的师生关系重视师生间的心灵沟通，是师生相互关爱的结果。中国古代有一个寓言，说的是在一个寒冷的冬天，一个富人和一个穷人都很冷。为了取暖，富人把裘皮大衣都穿上了，穷人没有那么多衣服穿，就拿出斧子去劈木头。富人把裘皮大衣都穿上了也没感觉有多暖和，而穷人劈了一会儿木头，身上就渐渐暖和了。教师就是要做故事中的“斧子”，一把学生能主动使用的“斧子”，引导学生在课堂上主动思考，打造师生之间对等、和谐的关系，对学习中的问题要鼓励学生表达不同意见，让师生间形成这样的共识：教与学是在教师和学生讨论中完成的。这样才能培养学生的主动性和独立性，也能真正体现新课改的目的。

例如，笔者在讲“too…to…”时，为了让学生会用而且知道其他几种表达方式，便在黑板上写下了“Tom is too young to dress himself.”的例句，引导学生用多种方式表达。

师：同学们，你们能用另外一种说法来表达这句话吗？（开始没有学生发言，教室里很安静。）

师（语言中要有感情）：好奇心是我们发明创造的灵魂，我们大家心中都有美好的梦想，实现它，就从现在开始，不要怕错，更不要因为怕错而不去尝试，来，同学们，打开你们探索的翅膀，Try your best！（声音提高）（学生的情绪慢慢被调动起来，课堂上的气氛也活跃起来，有的同学开始跃跃欲试。）

师（微笑）：If you can， just come here， and write your answer on the blackboard！

学生们都非常积极，在黑板上写下了很多句子。（当然有对也有错） 针对这些问题再进行师生讨论、生生讨论，学生就能在不知不觉中学会了如下几种表达方式：（1）Tom isn’t old enough to dress himself.（2）Tom is such a young boy that he can’t dress himself.（3）Tom is so young that he can’t dress himself.（4）Tom is so young a boy that he can’t dress himself.课堂收到了良好效果，师生关系更加融洽、和谐，课堂教学也更加民主、高效。

2.激发学生学习兴趣，打造人文英语课堂

笔者觉得激发学生的学习兴趣是英语课堂创新的基本目标，教师要营造具有人文气息的情感氛围，让学生明白“要学什么”，切身体验“为什么要学”，不仅感受到英语的“有趣”，更要认识到英语的“有用”。如果学生能体会到英语如何深刻地改变着他们的生活，认识到学有所值、学有所用，也许学习英语就不那么枯燥了。因此，教师在教学中可通过挖掘学科知识的实际应用，让学生体验英语知识在解决自然、社会问题及生活、生产中的重要地位，更进一步激发学生的学习动力，进而促进课堂中教与学的完美结合。

教师在激发学生学习兴趣的同时，也要注意让学生持续保持学习兴趣，让学生达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的状态，如此持续下去，教师的威信就会不断提升，学生就会主动地爱上教师、爱上教师的课，并能真正体现出新课改的初衷。课堂教学过程中，教师要有意识地、潜移默化地向学生灌输一些优秀的学习方法，比如英语的听、说、读以及单词记忆方面等，然后通过学生的实际应用来检验，最后帮助学生形成自己的学习方法，进而提升自主学习的能力。

3.师生平等交流，打造有效互动式课堂。

钟启泉教授说过：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。”课堂创新教学的核心就是交流、互动。目前受传统教育方式以及教师水平参差不齐现状的影响，实际的教学互动实践还存在不足。主要体现在：互动多是教师课前预设好的，缺少课堂中自然生成的互动，实际上就是将“满堂灌”变成“满堂问”，表面上课堂很热闹，但实际上学生并未真正参与到互动中来，并没有真正培养起学生学习的主动性，互动交流只是浮于表面。如在笔者听的一场教学内容为Module 7 Unit 3 Reading部分的公开课上，教师在学完课文之后，给学生布置了如下课题任务：写一篇“Is the Internet good or bad for us？”or“The effects of the Internet”的作文。很多学生马上把头凑在一起用中文大讲特讲，好像很有见解，但当教师提问他们“What are the positive effects and negative effects of the Internet？”时，小组却无人能快速而有条理地用英语表达出来。这样的一节课，时间耽误了不少，学生却什么也没学会，导致互动学习流于形式。

那么如何才能实现真正意义上的师生平等交流，打造有效的互动课堂呢？笔者认为关键是从学生的实际出发，激发学生的认知热情，让学生通过自身实践和心理、情感上的体验，提高自身分析和解决问题的能力。通过这些，让学生“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动”，逐步形成“师动带生动，师生互动；生动加生动，生生互动”的互动状态。课堂互动是方式，促进学生主动学习是目的，两者相互联系、相互促进，缺一不可。

综上所述，实现英语课堂的创新，是一个复杂的、系统的双向工程，涉及教师和学生两方面。平等和谐的师生关系是首要前提，充分激发学生主动学习兴趣是基础。我们应逐步实现有效师生互动，更新教育理念，转变角色，摒弃那些过时而不切实际的教学创新，在有效的课堂教学过程中，实现学生的全面发展和教师的专业成长。

戴建萍.2009.生态外语教学观与中学英语生态课堂的建构［J］.中学教学参考（31）：84-85.

教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社.