预测、细听、思考——培养高中生英语听力能力的“三部曲”

江苏省海州高级中学 戴金玲

陕西师范大学2011级

预测、细听、思考——培养高中生英语听力能力的“三部曲”

江苏省海州高级中学 戴金玲

陕西师范大学2011级

随着新课改的深入，高中英语的教学地位日益增强，愈发强调“听、说、读、写”的训练，对学生的能力要求也随之提高。其中，“听”是语言教学的一大重点，也是学生的薄弱处。那么，如何实施有效的教学，让学生摆脱听力困扰呢？本文针对关键问题，对症下药，从能力和方法出发，帮助学生提高听力能力。

高中英语；听力；课堂教学

分析传统听力教学，存在以下误区：（1）听力训练就是听英语测试题；（2）不需要给学生提供听力方法的指导；（3）学生听力的好坏与其心态没有直接关系。正是观念上的偏差导致教学上的不到位，让学生没有得到及时有效的辅导。针对这一情况，我们要从实际出发，围绕文化背景、做题方法，以及注意力的分配着手，帮助学生走出“困境”，让听力“给力”，实现教学优化。

1.浏览试题预测，优化听力过程

在做听力训练时，学生不能一味地“听”，试图以数量提高能力，这是不可行的。学生要学得“聪明”一点，善于从实践中总结技巧，不断优化训练。鉴于这一点，笔者在教学时注重预测方法的传授，引导学生捕捉、整合关键信息，然后从整体上进行推断。

在做一道听力题之前，学生都要先看题目，从题干上获取信息，然后着眼选项进行猜测。教师要教给学生的是让其预测后生成问题，带着问题去听。比如，有一道题的选项如下：A.In Washington.B.In her house.C.In a shop near her house.对于这一题，教师应引导学生猜测主人公与这几个地点间的关系，立足“where”进行选择。再比如，有一道题的选项是这样的：A.Because Marry arrived.B.Because they heard something sad.C.Because Marry wasn’t here.毫无疑问，选项里均出现了“because”，所以教师可以引导学生进行思考，并预测出这个问题和“why”相关，听的时候要注意事件描述。此外，有些题干也很值得参考，能提供有价值的信息，像“Where is…/How much…/Where does the conversation may take place？/How do they go there？”等。借助这样的提问，学生大致可以从两方面思考：一是文中涉及的地点，二是提问中隐含的场所，以此猜测听力内容。

学生掌握了猜测技巧就能在训练时做好准备，充分思考。这有助于其思维的发散，不被题目混淆方向，从而做到有效判断。

2.合理分配注意力，培养良好习惯

听力训练不是单纯地听文本，被动地往耳朵里“灌”东西，而是要有目的地听取，抓住重要信息帮助判断。所以，在训练时首先要指导学生合理分配注意力，在有限的时间内完成多件事情，以此提高听力能力。

“注意力”的分配应落实到三点上。首先，学生要懂得“见缝插针”，充分利用两题之间的停顿时间，快速浏览题目，做到心中有数。这样在做题时就能缩小注意范围，快速找到目标，有针对性地思考，让训练达到事半功倍的效果。比如，出现了这样一道题：When did the lecture end？ A.5:00 B.5:30 C.4:55 D.5:05。学生在做题时就要特别关注时间，抓住关键词进行推敲，从而选出正确答案。然后，要学会边听边记，不能光带着耳朵听，手、眼也要动起来，尤其是在听长篇文章时，不能高估自己的记忆力。听力材料里隐藏了很多细节，像时间、地点、人物等各种信息都可能是解题的关键。记录的时候不用太详细，缩写即可，要考虑到时间，不能让思维停下来。最后很重要的一点是，要善于听关键词，有时候不需要听太多，只要听到重要部分就能解题，特别是一些表示转折、肯定或否定的词，像but、however、yet、while、besides等，都是学生判断的关键。

这样，学生就明白了该如何分配注意力，在训练时就能灵活运用，给自己创造优势，不仅能在有限的时间里读懂题目，做好准备，还能在正式听的时候关注细节，尽可能地听出正确答案，以此促进效率的提升。

3.借助背景思考，促进听力理解

很多时候学生对听力材料的不理解，并不是因为没有听懂，而是因为认知有限，缺乏深厚的文化背景，对材料中的文化风俗不理解，因而在判断时出现了误差。针对这一情况，我们要积极扩展文化背景教育，丰富学生认知，让其对相关的文化背景有所了解。

当听力中出现Thanksgiving Day、Easter、Halloween等富含文化内涵的词语时，我们要重视起来，挑选一些相关的文章让学生阅读，帮助其了解西方文化，明白感恩节、复活节以及万圣节的习俗。这有利于学生在听力时作出正确判断。

除了要了解文化背景外，我们还要引导学生关注对话背景，利用隐藏的条件去推断，有效解题。比如，在一篇听力材料中出现了这样一段：

A: Excuse me！ Can I keep the book a little longer？

B: Yes， but you must come here and renew it.

Q: Where are they now？

A.They are in a library.

B.They are in a book shop.

C.They are in a restaurant.

学生借助分析文本背景可知，对话中出现了“book”一词，可以初步推断对话发生在图书馆，但又不能排除是书店。再根据对话内容“是否可以借久一点”就能确定不是在书店，而是在图书馆，由此便能正确判断。

通过对背景的分析，学生可以准确判断，对材料有更深的认识，从而降低解题难度，增强判断信心，摆脱“蒙题”的学习状态。这能帮助学生掌握听力方法，在面对问题时更冷静，以便正常发挥。

总之，听力教学是语言教学中很重要的一环，对学生综合素质的提升有很大影响，近几年的高考情况也反映了这个问题。所以，我们要加强重视，结合学情，注重方法策略的指导，充分发挥学生的主体作用，增强其信心，让其听力“给力”。

代玉珍.2015.高中英语听力教学的新思路［J］.校园英语（33）：88.

钱盈盈.2014.提升高中英语听力教学效率的方法探究［J］.中学教学参考（18）：44.