浅谈高中英语阅读教学评价策略

江苏省连云港高级中学 刘珊珊

浅谈高中英语阅读教学评价策略

江苏省连云港高级中学 刘珊珊

由于长期受应试教育的影响，大多数师生更关注阅读的数量，而忽视了阅读的价值，尤其是学生阅读的学习成效。而随着新课标的全面推进，学习成效性评价在高中英语教学的应用势在必行。为此，本文从评价教学的设置、开展与实现三方面探讨了其在高中英语阅读教学中的应用。

高中英语阅读；学习成效评价；教学策略

纵观如今的阅读教学评价，多是以考试成绩、作业准确度来评价学生。但是，新课程改革要求：课程评价要立足过程、注重个性、促进发展。新实施的《普通高中英语课程标准（实验）》提出：评价是英语课程的重要组成部分，科学有效的评价体系是课程教学的重要保障。因此，在进行英语阅读教学时，教师不仅要关注学生对知识的掌握，还要了解学生的学习过程与情感态度，并作出有效的评价。通过由浅入深、由表及里的评价策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的英语阅读能力。

1.设置不同教学阶段的评价，形成完整的阅读评价体系

阅读教学无疑在高中英语课堂教学中占着举足轻重的地位，无论是新词汇的掌握还是语法的学习等都离不开阅读。然而在现实的教学过程中，教师还是沿袭传统的教学方式，阅读教学侧重教师“教”和学生“学”。最常见的阅读评价就是教师提问和学生回答，然后教师对学生回答问题的正确与否做出评价。但这样的评价方式并不利于学生英语阅读水平的全面提高。因此，笔者提倡阅读评价体系化，即将阅读评价分为教学前、教学中和教学后三个部分，使学生逐层了解阅读文本的知识和内容，更细致地感受到阅读的价值，从阅读中获得乐趣。

例如，首先，在阅读教学前，教师要指导学生提前预习，自行学习阅读文本中的新词汇，勾画出自己不熟悉的单词或者需要教师进一步讲解的单词，了解文章大意，并且将文章的主要内容概括出来，即教师要指导学生进行课前的知识准备。教师可以通过对学生课前预习的评价，了解学生的知识储备程度，以便在教学过程中结合教学重点和难点以及学生的预习效果，有侧重地讲解阅读文本。其次，在教学过程中，教师可以通过问题设置诊断学生对阅读文本的理解程度和运用能力，并对学生的回答作出即时评价；再者，教师可以开展任务设计，让学生进行小组合作，结合学生在小组活动中的表现来评价学生阅读学习的积极性和主动性。最后是教学后的评价，教师要了解课堂的教学成果，侧重考查学生对知识的掌握程度，即这堂课收获了什么，并组织学生展开自我评价。

三个教学阶段的评价是一个完整的体系，教师需要把握好阅读教学前、教学中和教学后的评价，了解学生的知识准备、学习准备以及学习成果，有效促进学生阅读学习的效率和质量。

2.开展多样的教学评价形式，丰富学生的阅读情感体验

《普通高中英语课程标准（实验）》要求：教师要根据学生的实际情况，尊重学生之间的差异性，采取适当的评价方式，评价方式要具有灵活性和多样性。评价方式多种多样，教师要能够根据教学的环境和学生的学习特点对学生的阅读学习展开有效评价，帮助学生建立阅读的自信心，让学生从阅读学习中获得成就感。

例如，根据实际的教学情况，评价方式可以分为日常的即时性评价、对试题测验的评价，以及表现性评价等。日常的即时评价，包括教师在课堂上对学生提问的效果、布置的课堂练习，以及课后作业的完成情况等进行口头评价。教师要给学生充分表达的机会，公正地对待每一位学生，正视学生们英语水平之间的差异。对英语能力不高的学生多给予鼓励性评价，关注学生学习的动态过程，即关注学生学习的进步；试题测验主要考查学生对阅读课文知识的掌握程度，包括知识的记忆、理解和运用，它反映了课堂的学习效果。因此，教师一定要对试题测验的评价重视起来，结合试题的难易程度，以及学生的完成情况，评价反思课堂效果，帮助学生理清难点，纠正错误；学生的表现性评价是指教师在关注学生知识掌握的同时，还要关注学生的课堂表现。比如在进行小组讨论时，教师要想知道每个学生在其中扮演了什么角色，就需要走进学生，了解学生的学习状态，从而对学生的阅读学习提出针对性的评价和建议。

3.实现评价主体多元化，营造宽松的评价氛围

根据《普通高中英语课程标准（实验）》的评价建议：阅读教学要建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。

以自我评价为例，每完成一份练习，笔者都让学生把练习中的错题整理出来进行纠错，重新做一遍，并且在错题旁做批注，写出正确的解题思路，标出是什么知识点，进行自我反思与评价；然后是小组评价，在学习完一篇阅读课文后，笔者会请学生将本课的知识点整理出来，然后让每个小组进行内部讨论并标出重点和难点，通过小组内部的评价与讨论，督促学生对自己整理的知识点做出修改和完善。

总之，高中英语阅读要充分利用学习成效性评价，教师要运用多种评价方式，致力于建立合作、自主探究的阅读学习模式，促使学生积极、主动地提升自己的阅读能力，增强学生的阅读学习责任感和自我效能感，使学生的阅读能力得到长足发展。

陈瑾，徐忠显.2008.试论高中英语阅读技能形成性评价策略［J］.英语教师（11）：30-31.

夏卫华.2015.形成性评价在高中英语阅读教学中的实施策略［J］.英语教师（3）：83-86.