对“翻转热”的几点反思

江西省抚州市临川第二中学 熊蓉华



对“翻转热”的几点反思

江西省抚州市临川第二中学 熊蓉华

摘 要：翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间则用来讨论和解决问题，这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。这样一种变革必然会引起许多问题，这值得我们去探讨与反思。

关键词：翻转课堂；高中英语；冷思考

笔者最开始接触翻转课堂是在某个周日晚上举行的学校教工大会上，当时在听说本校物理老师覃艳丽获得江西省微课制作大赛物理组一等奖后，觉得十分有意思，在大会结束后就在网上找了可汗学院的相关视频作进一步的了解。当时脑子里印象最深刻的一句话就是比尔·盖茨说过的“预见了教育的未来”，但随即又想到了一个很现实的、很多老师都会想到的、也是最大的问题：这种教育模式在中国的教育环境下可行吗？所谓的翻转课堂，就是指学生在课下自己观看讲座和视频课程，而课堂时间则用来讨论和解决问题。而这正好与传统意义上的学生课堂上学，课下写作业的模式相反。可想而知，这样一种变革必然会引起许多问题。下面，笔者就本人的一些疑虑及观点与各位老师一一分享。

1.怎样督促学生

这是最大的难题之一，也是最重要的前提。翻转课堂对于学生的自学能力和自觉性要求甚高，怎样保证学生在家的学习状况及效率呢？对于这一点，班主任老师的感触尤为深刻。班主任老师们常常接到家长的电话，说在家里根本管不住孩子，自觉性太差。学校这边每学期也花了大力气禁止学生在校园使用手机等电子设备，虽取得了一定的成效，但总是屡禁不止。如果现在再主动给学生一个平板电脑，可以想象，部分学生很有可能会打着学习的幌子去玩别的东西，或者看一会儿学习视频就以看过了、学会了、累了等各种理由给自己找个玩玩游戏、放松放松的机会。这会不会反而给学生提供了一个娱乐的平台，增加了他们偷懒不学习的机会？问题还不止这些。到了第二天的课堂，按照翻转课堂的模式，学生会写相关的作业，但是对于那些没有好好看视频的学生，作业必然是不会写的。老师发现这种情况该怎么处理？重庆聚奎中学的校长在经验介绍中提到过这个问题，他说，他们的解决办法是质问学生为什么不看视频。但仅仅只是质问肯定是不足以解决问题的。质问之后又该怎么办？在和其他老师的交流中，我们普遍赞同翻转课堂对于自觉性强的学生会如鱼得水，事半功倍，但对于那些自觉性差的学生不仅不能起到督促作用，反而会适得其反。

2.哪些课堂适合翻转

哪些课堂适合翻转？大致需要符合以下两个条件：（1）该门课程需要固定的、有规律的讲解；（2）该门课程学生自学起来是容易学会的。而情感性的东西，由于每个老师对同一事物的解读方式和演绎方式都会不一样，所以这一部分的内容还是回归到课堂比较好。而文科包含比较多的情感态度、价值观的东西，因此，对于文科学科，想要搞好翻转课堂，难度比理科要大得多。

2.1 具体到英语学科，怎样实现翻转为宜

翻转课堂对于文科有较大的局限性，作为一名英语老师，笔者考虑更多的问题当然就是英语课堂怎样翻转会比较合适。对于英语学科微视频的录制，笔者认为，比较适合的课型是词汇课和语法课。语法课自不必说。很多语法知识都是固定且有规律可言的。学生可通过看视频牢记相关语法知识，再通过课堂上的做题加以巩固，从而记住并掌握语法。笔者想重点说说词汇课。高中阶段每个单元的词汇量一般较多，所以在录制微视频时，老师可以适当地进行挑选，一个单元以2～3个视频为宜，每个视频控制在10分钟左右，将知识点讲解与激发学生的兴趣结合起来，还可稍微偏重于激发学生兴趣，这样学生在第二天的课堂上就会学得更有效率。

3.怎样拍摄视频

从可汗学院的视频可以看到，视频中的老师是用一个手写板和一个话筒就完成了所有视频的录制。但是笔者认为此种方法更适用于理科。文科的内容不需要呈现大量的解题步骤或运算过程。更重要的，正如上文提到的，文科的课程在于通过图片等形式激发学生的学习兴趣。所以笔者认为，文科的视频没有必要用手写板，用ppt制作一些简单的动画效果足矣。

3.1 采取哪种拍摄形式

是自说自话地唱独角戏？还是与学生进行互动，有问有答？个人认为，和学生互动拍摄视频，学生问老师答，能增添娱乐，不乏味，但如果每次录视频都要叫上学生的话，那么无论是前期的准备，还是录制过程中的修改和订正都会很费时，看似简单的过程实则会耗费大量精力，在无形中增加了老师和学生的负担，而学生的负担还远非如此。所以笔者还是推崇老师自说自话的模式，不用露脸，以一种亲和、没有过多老师腔的语气娓娓道来，以此拉近和学生的距离。

3.2 视频容量多大为宜

这是一个关键的问题。设想一下，就算每个学科的视频都控制在15分钟以内，以高一为例，学生要学9门学科，那学生每晚仅是观看视频的时间就在2小时以上，而且预计传统意义上的作业必然不会全部取消，这样一来，学生的负担就相当重了。我们的改革初衷在于减轻学生的负担，但这样非但没有减轻，反而会加重学生的负担。那唯一的办法就是减少视频时间。但是由于高中课堂容量大、知识点繁杂，如果压缩视频时间，又会造成知识点梳理不清、不全的情况。那么，这么多知识点，该如何取舍？这对老师而言会是一大难题。而这还会引出一个新的问题，要用这短短几分钟的视频做到激发学生的兴趣，这对老师的要求会非常高。微视频展示的是老师的思维及其对教学的解读，老师的理念会直接决定课程的高度及效果。

3.3 翻转课堂对老师会有什么样的要求

正如前文提到，毫无疑问，翻转课堂对老师的专业要求非常高。首先，它要求老师掌握一定的电脑知识，例如手写板的操作、录制视频的方法等，学校都需要给老师相应的培训。而就本校而言，由于拥有一支庞大的教师队伍，这一过程将会非常缓慢。而且，培训往往只是停留在初级阶段，即教会老师最基本的操作。如果想要在视频上创新，更吸引学生，则需要老师在课后下大工夫仔细钻研。其次，录制视频的过程想着简单，实则会花费大量的时间，仅语言的组织就是一大难题。如何做到既精简又能激发学生看视频的兴趣？总之，这一切都会是一个漫长的过程，但在这个过程中，老师会得到逐步的提高，学校也会一点一点地进步。

美国教育界广泛流传着一句话：“Tell me and I will forget； show me and I may remember； involve me and I will understand.”。他们所有的教学目标、教学步骤和教学方法的设计都是为了让学生参与其中。有这样的理念贯穿教学，教学必然会有不断的创新，更重要的是，必定会有教学成绩的体现，也一定会受到学生的欢迎。每一次改革势必会遭遇很多阻力和困难，正如镇江外国语学校的潘校长提到的，他们一直秉承并坚持一种思想：在坚守中突破，在创新中跨越。这一点，是值得我们去学习和思考的。

我们要学会用辩证的观点去看待新鲜事物，对于翻转课堂，我们可以“热”，但不可以过热。我们要看到它给我们带来的全新教学理念，以之来指导、改善我们的传统教学，但“翻转课堂”不一定适合所有的课程，也不一定适合每一节课。没有必要为了“翻转”而“反转”我们的一切（包括我们好的传统教学方式）。我们应该冷静对待，科学看待！

参考文献

何文涛. 2014. 翻转课堂及其教学实践研究［MA］. 河南师范大学.