基于翻转课堂的混合学习模式重构研究

吴志丹

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)



基于翻转课堂的混合学习模式重构研究

吴志丹

(沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110034)

[摘要]在混合学习的教学改革中，线上和线下的有机融合一直未寻找到突破口。翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”。本文基于翻转课堂重新构建混合学习模式，对基于翻转课堂的混合学习模式中的教学设计、教学实施、教学评价作深入的探索。实验研究表明，基于翻转课堂的混合学习模式深受学生欢迎，学习效果超出预期。

[关键词]翻转课堂混合学习模式重构

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.03.017

从2001年开始，混合学习成为高等院校教学改革的重要方向。混合学习将线下和线上这两种典型的教学形式有机地整合在一起，是对传统式学习和网络化学习的超越与提升。然而，在混合学习的教学改革中，线上和线下的有机融合一直未寻找到突破口，翻转课堂的出现，让混合学习的教学改革找到了新的方向。

一、翻转课堂与混合学习

混合学习( Blending Learning，简称BL)是网络化学习(E-learning)和面授(Face to Face)相结合的学习方式。何克抗教授认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。混合学习一直是高校教学改革的主要方向。在实施混合学习的改革中，学习资源建设取得了十分丰硕的成果，各种网络学习资源随时随地可以获取。虽然丰富的学习资源可以唾手可得，但更多是被学生用来课后复习和期末复习使用，而混合学习的面授部分，即教学改革的主阵地——课堂，变化并不大。教师一言堂的状况仍没有大的改观。如何突破传统教学思想和框架的束缚，让课堂焕发出活力，是一项重要的研究课题[2]。混合式学习强调在恰当的时间、应用合适的学习技术、达到最好的学习目标。然而，什么才是“恰当的时间”？翻转课堂让我们耳目一新。

翻转课堂突破性地将传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而得到更好的教学效果[3]。在翻转课堂的这一次变革中，课堂教学发生了翻天覆地的变化。课堂上老师不再滔滔不绝，师生角色发生转变，学生的个性得以伸展。

翻转课堂是一种全新的“混合式学习方式”[4]。翻转课堂的出现，让混合学习的教学改革找到了新的方向。不过，在基于翻转课堂的混合学习模式中，教学设计、教学实施、教学评价有待深入的探索与实践。

二、基于翻转课堂的混合学习模式重构

基于翻转课堂的混合学习模式主要由学情分析、教学设计和教学实施三大部分组成，学习活动分为线上和线下两大模块，如图1所示。

图1　基于翻转课堂的混合式学习模式设计

(一)学情分析

好的教学效果离不开好的教学设计，而教学设计要因地制宜。在基于翻转课堂的混合学习模式中要做好学习对象、学习内容和学习目标分析。教师要熟知学生的特点，一切教学活动的设计和实施都要从学生的实际情况出发。依据学生的认知特点和知识的难易程度对知识模块和知识点进行详细划分，明确课程的总体学习目标和每一个模块中学生的具体学习目标。

(二)教学设计

教师要进行课前和课中两部分的教学设计。

1.课前学习设计。首先，是课程学习资源的设计。依据课程的知识模块划分进行学习资源的设计和制作。这是任务最重、工作量最大的部分。而对于一直在实施混合学习模式的课程来说，资源的建设已经基本成型。然后，是制定每一节课的学习目标，依据学习目标制定学习任务单。其次，还要为学生提供学习效果的测评工具。

2.课中活动设计。由于在翻转课堂中，由学生以小组的形式展示汇报学习成果，这对教师的课堂掌控能力提出更高的要求。以不变应万变，教师要在课堂教学实施之前，设计出课堂学习讨论的主题，以主题来引领课堂学习，不偏离预定的学习目标。同时，设计测试题目，在课堂上对学生的学习状况和学习目标进行检验。另外，设计总结和拓展栏目，从不同层面拓展设计内容、提高设计水平。

(三)教学实施

教学实施的路线如图2所示。

图2　教学实施结构图

1.课前学生在线学习。教师通过网络向学生发布学习资源和学习任务单。学生首先明确学习任务，然后通过网络进行在线自主学习和协作学习，观看微课视频、PPT等学习资源。在理解课程内容的基础上完成老师设计的练习和测试，进行自我检验。同时，学生要记录在学习过程中遇到的问题，并通过主动思考、交流协作解决问题。教师应监控学生自主学习和讨论的情况，帮助学生解决问题。

2.课中师生深入交流。课堂上，学生展示学习成果，表达自己的思想和见解，提出自己的疑问。教师听取学生的学习汇报，恰当点评，答疑解惑。在课堂教学活动过程中，教师可以按照预先设计的主线把握学习讨论的方向，对课程内容进行提纲挈领地点拨，分解教学难点，强化教学重点，在思维的交流和碰撞中，加深学生对所学知识的理解。另外，在课堂上预留时间，完成学习测评。

3.建立学习评价指标体系。建立基于翻转课堂的混合学习模式综合评价体系，见表1。指标体系突出对学生主动学习和思考的激励、对学生协作能力的考察及小组成员间的督促，关注学生在深层交互学习中的行为、态度及情感表现。该指标体系能够很好地监控学生“线上”和“线下”学习的全过程，充分体现了学习的过程性评价。

表1　学习评价指标体系

三、实验研究

(一)实验对象

笔者将基于翻转课堂的混合学习模式应用于概率统计课程的教学实践。实验对象是软件学院2013级信息管理专业的学生，在一个学期的实践中，取得了较好的教学效果。

(二)实验效果

1.学生学习表现。通过线上和线下观察学生的情感、态度以及互动情况，可以看出学生对概率统计课程产生了浓厚的兴趣，积极完成课堂内外的小组协作任务，能主动思考问题。学生的学习行为不再是被动地接受而是积极主动的建构。在基于翻转课堂的混合学习模式中，形成一种平等、互助、轻松、愉快的学习氛围，在思维的交流和碰撞中，培养学生的协作和创新精神。实践表明，该模式的确能激发学生的学习热情。

2.学生期末考试成绩。概率统计课程是全校的公共必修课程，实施教考分离，期末考试方式为题库随机组题、闭卷考试、密封流水阅卷。一个学期的教学实践，教学质量得到明显提升，该班级的考试通过率为100%，其中优秀率达46.05%，如图3所示。

图3　实验班期末成绩

3.问卷调查结果。为深入了解学生对教学改革的评价，开展了问卷调查。调查结果显示，基于翻转课堂的混合学习模式深受学生欢迎。其中，有95.24%的学生认为，老师不再一言堂使他们学习的主动性得到大幅度提高；65.76%的学生表示，愿意走上讲台展示学习成果，感受不一样的角色体验，但又有些胆怯；71%的学生认为，在平等互助的学习状态中收获更多的信息和灵感；59.5%的学生认为，自己的交流协作能力得到提高；78.52%的学生认为，以前访问网络教学平台上的学习资源是因为上课没有跟上，而现在不得不在课前主动学会课程内容；72%的学生表示课前的网络自主学习检测对自我反省很有作用；83.4%的学生表示，喜欢“关注过程、全程跟踪”的综合评价方式，认为对他们的学习起到了很好的促进作用。

综上，翻转课堂突破了传统思想和框架的束缚，给教学改革带来了活力，为混合学习的教学改革找到了新的方向。基于翻转课堂的混合学习模式继承了原有混合学习模式的优越性，逾越了其发展中遇到的障碍，在教学实验中取得了很好的效果。当然，这种新的学习模式对教师提出了更高的要求：教师的引导要适度，点评要适当，驾驭课堂的能力、信息技术的使用能力要不断提高，等等。教学改革的脚步从未停止过，我们必将不断地超越过去，创造未来。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报, 2005 (9):21-31.

[2]吴志丹.协作建构思维导图在数学复习课中的应用探究[J].电化教育研究, 2010 (7):108-110.

[3]马秀麟, 赵国庆, 邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志, 2013 (1):79-85.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014 (7)：5-16.

(责任编辑：赵淑梅)

A Study on Reconstruction of Blended Learning Model Based on Flipping Classroom

WU Zhidan

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Abstract：In the reform of blended learning, the breakthrough has not been found in the integration of online and offline teaching. Flipping classroom is a new way of “blended learning method”. This paper rebuilds the blended learning mode based on flipping classroom, and explores the teaching design, teaching implementation and teaching evaluation in the mode of blended learning based on flipping classroom. Experiment study shows that this model is popular with students,and learning effect is better than expected.

Key words:flipping classroom; blended learning; mode reconstruction

[中图分类号]G642.0

[文献标识码]A

[文章编号]1005-5843(2016)03-0075-04

[作者简介]吴志丹(1979-)，女，辽宁海城人，沈阳师范大学计算机与数学基础教学部讲师,在读博士;研究方向：供应链管理，信息化教学。

[基金项目]辽宁省教育科学 “十二五”规划课题“基于THEOL网络教学平台的混合学习模式研究”(课题编号：JG11DB272)。

[收稿日期]2015-08-24