激发学生实验问题意识创设高效生物课堂探析

彭国强

摘 要：在生物教学中，要注重基础知识概念图的构建和实验技能与思维的培养，建立以学生为主体、教师为主导的互助合作型课堂模式，精心设计多元化的实验情境，提升学生在情境中提出问题、获取新知的能力。

关键词：生物实验；问题意识；能力培养；生物课堂；高效课堂

中图分类号：G633.91；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0050-01

在高中生物教学中，大量的知识是在实验探索和操作的基础上总结出来的。因此，在生物教学中，尤其是在实验教学中，教师应当着力激发学生的问题意识，让学生尽可能地去挖掘生物知识的奥妙。如何在生物课堂中有效激发学生的实验问题意识，培养学生的实验能力呢？

一、注重基础知识概念图的构建和实验技能与思维的培养

思维导图或者概念图，是一章内容的核心，也是学生需要掌握的精髓。学生只有在认知过程中构建概念图，才可能在遇到新知识的时候产生好奇、渴望。所以，要想让学生能在课堂上产生问题意识，就必须有一定量的知识储备和知识框架。生物知识是科学家在一次次的实验过程中发现并总结出来的，要让学生理解这些知识，就应该沿着科学家的足迹，在实验中去探究、挖掘。往往就是在不断探究和挖掘中，产生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知识的产生。在实验课堂上，教师应该鼓励学生在实验的探究过程或操作过程中不断创新，并能在此过程中不断产生问题，提出问题，进而解决问题。比如，在三大有机物鉴定的实验中，可以让学生用多种实验材料进行鉴定实验，提高学生的观察能力、判断能力、实验的取舍能力等；在做叶绿体中色素的提取和分离时，可以尝试着不加二氧化硅或者不加碳酸钙等，提高他们的实际操作能力；也可以给学生一个课题，让他们自己用所学知识设计实验并完成实验。随着实验技能和思维的培养，学生会在实验过程中不断发现问题、提出问题、解决问题，这就能引发学生的深层思考，培养和发展学生的问题意识。

二、建立以学生为主体、教师为主导的互助合作型课堂

模式

随着新课程的实施深入人心，课堂的转型已经趋于多元化。但课堂的核心仍然是学生，求知欲一旦被激发，他们对知识就有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。要想这颗种子发芽、成长，最终成为参天大树，就必须尊重学生的主体地位，让学生敢于在课堂上对书本质疑、向老师发问、向知识挑战。教师在课堂上应该尽量倾听，鼓励学生大胆质疑、提问。比如，可以小组为单位对提出的各种问题进行大胆实验，鼓励学生相互探讨、解决问题。这样，就可以让学生的问题意识茁壮成长并开花结果。这有效激活了学生的思维，而且提升学生学习的积极性、课堂的有效性和生成性。

三、精心设计多元化的实验情境，提升学生在情境中提出问题、获取新知的能力

学生在实验的过程中，不应该只是照搬书本，而应该有自己的想法，并产生问题，进而去探究解决问题，提升课堂效率。第一，运用设置实验材料等手段，从情境中设置问题，激发学生提出问题、解决问题的意识。教师可以将实验中的材料和生活中材料相结合，激发学生提出问题，使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。比如，做脂肪鉴定实验时，可利用家庭厨房中常见的一些脂肪油来进行探讨，激发学生探知的欲望和解决问题的冲动。第二，将书本中简单的结论性知识转化成实验中可探究的质疑性问题，培养学生的问题意识。遇到一些结论性知识时，教师往往会简单处理，直接告诉学生，让学生记下来，而学生却只知其一，不知其二。这时，教师不妨将该知识转换成一个个有趣的问题，以问题的形式提出，用实验探究的方式解决。通过将书本中简单的结论性知识转化为实验中可探究的质疑性问题，让教与学激情碰撞，学生带着问题去实践，学会自己设计实验，自己解决问题，充分提高学生的生物学素养。第三，实验课堂中创设宽松、和谐的环境。在实验过程中，要让学生敢想、敢做，敢质疑，鼓励学生大胆尝试，提升学生解决问题意识的水平和能力。这不仅让学生在课堂上获取更多的知识，更激活学生的思维，激发他们的问题意识。同时也要留有一定的时间给学生提问，并关注学生在生物课堂上的生成性问题，实现高效课堂。第四，在生物探究性实验课堂中，学生对非预期结果的处理可明显提高学生的问题意识。探究性实验过程中，由于学生操作差异，往往产生不同的实验结果，可将其分为预期性和非预期性两种情况。当出现非预期性结果时，学生必然产生疑问。教师应该引导学生认真分析，找出原因，解决疑问。只有不断深入探究，培养学生的问题意识、创新能力，才能激发学生在实验过程中的科学观和求知欲，大大提高课堂的效率和效果。

四、结束语

总而言之，问题意识是思维的动力，创新的台阶。因此，教师要转变自己的教学思想和教学方式，多从学科特点出发，多利用实验教学，并为学生创设宽松、民主、平等、和谐的课堂教学氛围。在“平常”处设问，于“无疑”中生疑，让学生养成多思善问、动脑动手的习惯，促使学生在质疑中成长，在问题中获取新知，培养能力。

参考文献：

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[2]林晓红.培养问题意识，激发学生探究[J].中学生物学，2012（12）.

[3]陈昕.影响中学生物实验教学实施因素调查及对策探讨[J].黔南民族师范学院学报，2009（12）.