和而不同，止于至善

陈佳音

“老师——”“我们——”“爱你——”随着三声呼喊，二楼一个教室的三个窗户上人头攒动，全班40多个学生一起向我挥舞着双手大声地喊着：“祝——老——师——节——日——快——乐！”看着被装饰得像婚车一样的车头，看着孩子们年轻而稚嫩的笑脸，我哽咽得一句话也说不出，只有拼命地向他们挥舞着双手……

2015年的9月10日，是我人生中最幸福的一个教师节。在回家的路上，我的心情久久不能平静。回想着那天收到的种种礼物和贺卡，思绪不禁飘回了一年多以前的那个上午。

【菜鸟遇挫】

那日如往常一样，看完课间操，我正向办公室走去，突然被主任叫住：“小陈，你来一下。”心没来由地一沉：“又出什么事了？”

一进门主任客气地把我叫到沙发上坐下，略显尴尬地对我说：“小陈，学生的民意测验出来了，你的成绩不理想啊。”我的脑袋瞬间就炸开了，就像被心爱的人用尖刀刺中了心脏一般，吃惊、委屈、心痛、不解一起涌上了心头。“为什么，这到底是为什么？”强忍着泪水听完主任的劝慰和告诫，我逃也似的离开了办公室。

此后的几天里，我的情绪异常低落。回想起带班这一年多来的辛勤付出，泪水不禁上涌。从自己孩子一岁起，我接了这个班的班主任，牺牲了那么多陪伴自己孩子的时间，早出晚归，几乎将所有时间花在了班上。每天陪他们早读，陪他们学习，陪他们练舞，陪他们阅读。每周的班会挖空心思准备，买了无数的班主任工作的书，经常晚上看书到半夜，就为了能够更加有的放矢地开展工作。学生病了，我送医送药，学生家庭困难我无私帮助。就这样还换不回一句好，“难道这群孩子真的感受不到吗？”

刚开始的一周我真的想放弃。“就这样算了，既然觉得我不好要求换老师好了。爱找谁找谁去。”但夜深人静时又有另外一个声音在说：“难道你就这样放弃？做一个优秀的班主任是你的梦想，难道碰到这么点儿困难就让你偃旗息鼓了？”

一周之后，我终于从沮丧中走了出来。开始找班级的学生个别谈话。从一次又一次的谈话中我发现，孩子们对我的付出还是看在眼里的。一天，我接到了班里一名学生的电话，说今天教导主任找她谈话了，问班级同学是不是对班主任的工作有意见。她说：“我觉得我们班主任工作还是很认真的，每周的班会她都在周二就开始让我们准备了。还找了好多文章、教育的视频给我们看。学习也抓得很紧。我们班有一些同学学习习惯不好，也不太懂事，可能不理解老师的良苦用心吧。”接完这个电话，我的心里似打翻了五味瓶，既欣慰又伤心。欣慰的是关键时刻学生们还是有是非观的，能够给老师一个公正的判断；伤心的是主任还是不信任我啊，这让我将来的工作还怎么做下去？

经过了近一个月的谈话和摸底工作，我对事情的来龙去脉终于有了初步清晰的判断。学生对我的不满主要来源于三件事：

（1）每周班会时间太长，学生们住校，每周五大家都归心似箭，而我们班的班会动辄开到5点，纵使内容再好再充实，大家的心也早已飞回了那遥远而温暖的家。

（2）班级开展的学习《于丹<论语>心得》的讲座活动。这学期学校开展了“书香校园”活动。我给学生们选了《于丹<论语>心得》这本书，并将这本书作为我们班阅读的重点内容。每周班会都给学生们播放于丹教授的讲座，并和学生们共同讨论仁爱之道、忠恕之道、孝敬之道……要求学生们阅读这本书并做摘抄，写感悟和心得。但班级大部分学生们看不懂也不喜欢这本书，认为这本书总是讲一些他们听不懂的大道理，还要让他们写摘抄，于是就很反感。

（3）我们班实行集体统一时间练琴、练舞蹈。别的班的学生都到点就放学，不用留下练琴练舞蹈，我班学生就觉得心里不平衡。

了解了原因我真是哭笑不得，这些原因都是由于我的“敬业”所致。这件事表面上看是学生不懂事，不理解老师的良苦用心，再仔细分析，我发现却蕴含了许多耐人寻味的教育问题。为什么我的辛苦付出得不到学生们的理解反而成为了他们眼中的“罪过”？到底怎么做才是真正对学生有所帮助？这个问题在我的心中百转千回了很多次，直到一次开车经过一个学校时看到了赫然悬挂于学校大楼上的校训“和而不同，止于至善”，我才顿悟。

是啊，我们的学生来自不同的家庭、不同的地区、不同的学校。他们身高不同、长相不同、经历不同、背景不同、思想水平不同、道德素养不同。他们的身上有着太多太多的不同。在这样由一群不同的学生组成的班级里，怎能凭借整齐划一的学习方式和教育方法就将他们身上的那些从出生时就开始逐渐形成的特质完全抹掉而获得同样的教育效果呢？例如，同样都是要求大家阅读《于丹<论语>心得》并写感悟和随笔，这对于有些学生来说只不过是小菜一碟，而对于那些学习基础差、底子薄的学生而言，真是比登天还难。他们不爱看也写不出来，但又要完成老师布置的任务，于是就开始上网查读后感，然后胡写一气了事。他们觉得这样做毫无意义，因此就对老师的做法心生不满。但我们又是一个班级，有着统一的作息时间、统一的学习内容，不可能针对每一个学生制订不同教育计划，这是不现实的也是不可能实现的；也不能只抓一部分学生而对于那些后进生或是班里的“刺头”就置之不理，放弃教育。可是我应该如何做才能够帮助每一名学生做到“止于至善”呢？经过反复思考和查阅相关的书籍和资料，我在班级中提出了“和而不同，止于至善”的班训，开始在班级探索个性化教育之路。

【闭关修炼】

俗话说，打蛇打七寸，做任何事情都要抓住重点，只要把事情的主要矛盾找对了，一定会起到事半功倍的作用。班级工作千头万绪，作为一个有思想、有智慧的班主任，一定不能被纷繁复杂的琐事掩住了思绪，失去了方向。如果一个班主任总是被班级中的日常杂事牵着走，头痛医头，脚痛医脚，即使他再努力、再用功也最多只能成为一个“教书匠”而非“教育家”。因此，我努力地从千头万绪的工作中探寻着班级工作的“七寸”。

读书是精神王国的探险，是灵魂的壮游，是内在灵性不断成长的源泉。读书改变世界，读书丰富人生！书能让愚者变智，落后变先进，平凡成伟大。虽然我们普通又平凡，但若以书为食，着书为衣，势必笨鸟先飞，在读书的人生中改善自我，改变人生，取得成功！不会再有“少壮不努力，老大徒伤悲”的悔憾了。

我曾经在班级内做过一个关于阅读兴趣的调查问卷，内容如下：请根据自己的实际情况选择以下四种类型：

A我酷爱读书，平时一有时间总是喜欢看书。

B我比较喜欢读书，遇到自己喜欢的书时会爱不释手。

C我不太看书，但遇到自己喜欢的书也会看一看。

D我讨厌看书，只要带字的我都不喜欢，不管内容如何。

全班48名同学选A的有5人；选B的有17人；选C的有26人；没有一个学生选择D。由此可见，学生们对阅读本身还是认同的，只是对阅读的方式和内容有着不同的要求。于是，我决定将开展阅读活动作为班级工作的主线，通过阅读活动提高学生思想水平，从而达到班级整体全面提高的目的。

接受了上一次阅读活动失败的教训，我在班级中提出了开展“个性化阅读活动”的思路。具体措施如下：

根据学生们的喜好，自由组合，至少三人一组选择书籍进行阅读，最后全班分为八个小组，每组选出一名组长；各组以小组成员共同兴趣来选择阅读书目，上报班主任审批通过后确立阅读书目（以此种方式控制学生阅读内容的健康向上）；每组必须从学校推荐书目中选择三本作为必读书目阅读（完成学校阅读任务的同时保证阅读质量）；利用阅读课时间，开办图书交流推荐会，形式不限，如幻灯片介绍、舞台剧展示等；将自己组内的图书介绍给全班同学，利用后书橱，摆放同学们推荐的书，开展好书共读活动；班级设有阅读达人评选活动，根据阅读摘抄情况、阅读交流情况和推荐图书借阅情况进行评分；每月评选一次，评选结果在班级侧墙的软木板上进行公示，学期末优胜的阅读小组可获得阅读经费，用于购买图书。

开始，学生对个性化阅读活动还是持着观望的态度，随着活动的逐步展开，学生们的参与热情逐步提高，特别是图书交流推荐会和“阅读达人”的评选让学生们的阅读兴趣大增。每次的推荐会各阅读小组都摩拳擦掌积极准备，班级的阅读热情也随之提高了。

经过一个学期的活动，班级中逐渐养成了安静阅读的良好氛围，在自习课时大家不会再因无所事事而嬉戏打闹，学习氛围也逐渐好转。学期末我对我班的学生和任课老师分别做了一个班级综合情况的调查问卷，问卷的结果显示有77%的学生和786%的任课教师认为本学期我班在学习积极性、整个班级风貌和上课回答问题方面比以前有了明显的进步。但通过一个学期的活动也发现了不少问题：首先，阅读交流推荐会虽然人气很高，但内容肤浅，流于表面。学生们在交流会上只是把书中最吸引人的内容拿出来与大家分享，并不能深刻挖掘书中蕴含的深意。而且用一节阅读课的时间要让八个组都交流完确实时间不够用。其次，学生们对班主任审批书目这一点有着不同的看法：“为什么阅读书目只有老师一个人说了算呢？有的时候也应该听一听我们的意见。”在不断与学生们私下交流的过程中，我不时听到了这样的要求。高三的学生正处于独立与叛逆的末期，青春期的影响对他们来说并没有完全消退。而且“90后”的学生张扬自我个性，相对比较缺乏团队忠诚感。许多学生有自己的观点，敢于反抗。对父辈、学校的一些说法和规定敢于质疑，语言的创新性更强。针对学生的这些特点，对于我这个年纪相对年轻、经验较少的班主任而言需要更加注意工作的方式方法，稍不留神就会好心办坏事。但是目前图书市场的书目繁多，质量也是参差不齐，有些书商为了获得利润一味迎合社会上部分人的口味而置图书内容的优劣于不顾，这对还没有完全建立正确人生观、价值观的学生而言是一个巨大的危害。作为班主任的我，有责任也有义务为学生们把好这道关。那么如何能既照顾到学生的感受，又能将优质的阅读内容引入学生的视野并能使他们欣然接受呢？我苦苦地思索了整整一个假期并最终在第二个学期做了如下调整：

向班级学生发起倡议，请有能力的学生在班级中开办个性化阅读小组，学生们根据自己的兴趣、爱好自由组合。由每个小组的组长和班主任共同组成班级个性化阅读组委会。学期初，老师和学生们推荐的书目共同提交组委会，经组委会审批，选出四本书作为班级的必读书目。每月两次阅读交流推荐班会由各阅读小组自由申请承办。班会主题分为必读书目和推荐书目两类，方式不限。学生们可以用各种不同的形式（例如小品、歌舞表演、情景剧、书法表演、演讲……）表达自己对书中内容的理解。

建立个性化阅读组委会，让学生们有了一种当家做主的感觉，因为学生们第一次可以自己决定自己的学习内容了。而教师扮演的是提供阅读素材的帮助者的角色，这让学生和教师很容易达成一致，形成合力，共同推进阅读活动。

建构主义学习理论强调学生在学习过程中能主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情境性活动中，以个人原有经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。由学生和教师共同组成阅读组委会，审批必读书目，既兼顾了教师的权威性、教育性，使得阅读内容不至于误入歧途；又能符合学生的实际认知情况，不至于让“《于丹<论语>心得》事件”再次发生。而多样的呈现方式既能帮助学生主动建构思想知识结构，又能够发挥幼师学生的特长（弹、唱、跳、画全面发展是我们幼师学生必须具备的素质），这是一举两得的美事。

通过这一系列活动方案的调整，第二学期的个性化阅读活动开展得异常顺利，班级氛围渐趋和谐，师生关系更加融洽。

【涅槃重生】

经过了一年的个性化阅读活动，班级学生整体风貌发生了质的飞跃，在校运动会上由于我班学生强大的凝聚力和自主管理的能力拿到了校精神文明奖；在大摇绳比赛中，曾经倒数的我们一举获得了级部第二的好成绩；期末考试多门功课名列级部前茅。在中专毕业的最后一个期末，我由于意外摔了双腿，不能正常工作。我班学生在完全没有老师帮忙的情况下，出色完成了毕业前的所有工作，并自己策划了一个简短而又令人意想不到的家长会。学生们自己将三年来的照片配上文字和音乐做成了一个微电影，参加家长会的家长们都流下了激动的泪水。许多家长在家长会结束后纷纷与我拥抱握手，感谢我三年来的辛勤付出。

升入大专后，我班学生的后劲凸显，辅导员们普遍反映我班学生待人热情、积极、有上进心。有四名学生在各班中担任班长和副班长，多名学生担任班干部。在学生德育情况跟踪调查中，87%的任课教师和辅导员认为我班学生的整体风貌比其他班级学生要好。学生们的良好表现让我欣慰不已，虽然现在我已经不再是他们的班主任了，但我依然关注着他们。他们的一举一动，他们的一颦一笑都能让我的心随之起伏。是啊，我在他们身上投入了太多的心血，看着自己培养的学生逐渐成长了，心中的喜悦只有身临其中的人才能真正感受和理解。

【尾声】

2015年教师节后不久的一天，一个同事吃早餐的时候对我说：“那天是你们班的学生吧，好多人趴在你的车头上，用橡皮仔细地擦着。我过去问他们在干吗，他们说教师节那天给你贴了一车的纸花，结果看到车上还留着不干胶的痕迹，所以大家一起来给你擦干净。你这个班主任啊，当得真是幸福啊！”听完同事的一席话，我的眼前徒然升腾起一层雾气，久弥不散。