一对一数字化学习研究

摘要：“一对一数字化学习”指的是每个人拥有一件数字化学习设备，并且能够运用这一设备所提供的平台与资源，进行有效学习的理念、技术与方法。一对一数字化学习的实践始于2002年，近年来全球的许多国家已开展了相关的实践。本文首先介绍了一对一数字化教学的概念，之后分析了相对于传统教学而言一对一数字化教学的优点，对于如何构建一对一数字化教学对教师提出的新的要求进行了简要的分析，之后重点阐述了一对一数字化教学的优势。

关键词：一对一数字化学习；传统教学；优势

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0057-02收稿日期：2015-12-16

作者简介：蒋秋明（1981—），女，辽宁桓仁人，沈阳市教育研究院现代教育技术中心教研员，中学一级教师，研究方向：学生活动。

一、概念

一对一数字化学习是二十一世纪初期兴起的一种新兴学习形态，简单地说就是学生人手一台笔记本电脑，教师在课堂上通过媒体软件与学生互动，通过网络进行教学。它不仅是简单在网络支持下提供学生人手一机的学习环境，更为重要的是，以学生为中心，在为每个学生提供计算设备的基础上，教师指导学生充分利用网络上丰富的教育资源，进行主动化的个性学习。它既保留了课堂教学的形式，又充分地关注到学生个性化的学习特点，发挥了学生在学习中自主、创造和协作的能力，体现了教师在教学中的策略性、引导性和灵活性。

二、一对一数字化教学与传统教学对比分析

1传统课堂教学存在的问题

（1）传统的课堂教学形式单一，不利于长时间激发学生的学习兴趣。

（2）书本上知识内容含量较少，不利于不同层次的学生个性发展需求。

（3）传统的课堂教学对学生学习方式局限性大，不利于教师和学生的互动交流。

2数字化学习环境给学科教学提供的优势

（1）通过网络教学中大量的可用资源，可以充分发挥学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣，达到增加知识量的目的。

（2）利用电脑，学生可以自主阅读各种与课程相关的拓展资料，培养了学生的阅读兴趣，也可以使学生知识面更为广阔。

（3）运用学习软件，使不同层次的学生可以选择不同层次的学习内容与练习，学生可以在自己的“最近发展区”范围内获得最大发展，从而做到“因材施教”，促进学生的个性发展。

（4）学生可以建立自己的个人博客，通过写网络日记，学生的写作能力得到进一步的提升，为学生的作文学习打下扎实的基础。

（5）有些学生对传统教学比较抵触，有了新的媒介以后，可能会改变他原来对学习的反感心理，激发学习兴趣。

“2008年全国基础教育数字化学习与管理创新研讨会”上，中央电教馆副馆长王晓芜表示：“一对一数字化教学”模式，通过方便易用的终端设备和低辐射的高速网络为数字化教学提供了全新的途径。丰富的教学资源和针对学生设计的多媒体学习软件，让学生们感受到小巧可爱的“电子书包”是学习的好伙伴。这种教学模式在2002年开始尝试，从在电脑机房的信息技术学科教学的模式转化为信息技术与其他学科的整合。这给了学生一种全新的理念和学习方式，让学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正地以学生为中心。课堂上，学生们自主学习，合作探究，共同分享学习的阶段性成果；课下，老师可以通过QQ、微博等向学生们布置课后作业，学生们通过聊天、写微博来发表感想、相互讨论，从而使学到的知识更加扎实、灵活。

在一对一数字化教学环境下，教师可以在课前预先设计好评价量规，并将其传给学生。比如，在讲述时，针对小组学习提出了“要有非常强的团队合作精神，每位成员都承担一定的责任，与他人高效地合作，并在合作中体现解决问题的能力”这样一个评价指标。师生根据量规进行评分时，一对一数字化教学环境又提供了高效快捷的评分平台。学生在平台上提交评价后，教师便可以在几秒钟内快速获得统计结果，了解学生的得分情况。而这项工作在过去则需要消耗大量的时间和精力进行人工批阅和统计。学生通过测试的反馈了解到自己的优缺点，教师则可以通过测试的结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。

通过每个人专有的电脑设备，教师可以分析学生的兴趣方向、对课程的理解程度、思维方式等重要的学习进度指标，学生则可以根据个人兴趣通过网络搜索相关的学习和拓展资料，激发求知欲，提高学习的主动性，满足个性化的学习需求。同时也实现了家校互动，学生即使在家里也能通过电子邮件、聊天等方式与教师时时沟通，随时向老师提出自己的疑惑，及时反馈学习成果，通过互联网与同学分享学习资源，互相帮助；教师则可时刻了解学生的行为，如学习进度、知识点掌握程度等，学生、教师以及家长之间实现了无缝连接。

三、数字化学习环境下教学模式的构建

数字化教学内容不是简单地把纸制课本变成电子版本，它其实需要整个的课堂教学方式和流程改变，在数字化教学中加入多媒体、视频，并改变和学生的互动理念和整个评测流程方法。

（1）资源海量化丰富了学习内容，为个性发展提供了基础。网络大量的信息承载为学生提供了丰富的学习素材。

（2）直观性与形象性有效激发出学生的创新思维。

（3）形式多样化创设出最佳教学情境。

以语文教学中的识字写字为例：识字写字教学是小学低段语文的教学重点，每位老师都知道兴趣与形象是识字与写字教学的关键。我们借助计算机网络，能有效地将抽象的文字转化为具体的形象，突出重点，突破难点，让学生在有限的时间里全方位感知更多信息，提高课堂教学效率。

总之，“一对一数字化学习”不仅能使学生跨越时空和地域，去理解和感悟作者的思想观点，而且还培养了学生广揽资源、合作学习的习惯，锻炼了他们收集、筛选、组合和利用信息资源的能力，可谓“一举多得”。

四、一对一数字化教学对教师有更高的要求

过去，我们的关注点更多放在教师身上，实际上教育的关注对象应该是学生。一对一数字化教学提倡分层次教学，按照困难度分成A、B、C、D几个层次，这样对教师的教育技能就有更高的要求。一对一数字化教学比较注重教师个人的信息技术技能的提升，教师不能是“一言堂”，要真正了解怎样从学生的体验出发，以学生为主体去教学，而这里的教师应该是一个协助学生去学习的配角。

五、结束语

“一对一数字化学习”的突出价值在于其提出了一个全新的教育观念：不仅要让学生掌握信息技术，更应该通过信息技术让他们掌握更全面的知识和能力。中央电教馆副馆长蔡耘曾指出：“教育信息化的核心是推动信息技术与教育教学过程的深度融合，而不单单是把信息技术当作一种工具。信息技术要和我们教育教学的日常行为、日常工作紧密地结合，能够真正地发挥信息技术在改进我们教育思想、改进我们教育方法，提高教育质量方面的作用。”

我们希望“一对一数字化学习”能让教师和学生在创新教学理念的指导下，通过更先进的数字化计算设备，不断提升教育水平和学习效果。

参考文献：

刘俊生，余胜泉一对一数字化学习研究的领域与趋势现代教育技术，2012，（1）.

张浩，祝智庭一对一环境下的学习变革远程教育杂志，2008，（4）.