情景教学在基础日语课程中的应用研究

摘要：对于情景教学目前并没有一个权威的、完整统一的概念。但是把情景教学应用到日常的授课中，其目的非常明确，就是使得学生愿意接受，并且较好地接受并保留老师所讲授的知识内容。把情景教学应用到基础日语课程中，有助于改善基础日语课“填鸭式”的枯燥的语法词汇讲解模式的现状，充分发挥这门课程的功能，有助于日语专业教学目标的实现。

关键词：基础日语；情景教学；教学方法

中图分类号：G4241文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0031-02收稿日期：2016-01-18

课题项目：本文为黑龙江经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）研究项目“‘情景教学法在日语基础阶段教学中的应用研究”（WY2015059-C）的阶段性成果之一。

作者简介：苏伊娜（1982—），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院外国语学院日语系教师，毕业于西南民族大学日语语言文学专业。

基础日语课程是日语专业学生的专业基础课，目前笔者所在的大庆师范学院外国语学院的日语专业学生都是零起点。学生报考这个专业的初衷几乎都是对日本的动漫、游戏、电视剧或者某个歌手、明星非常感兴趣，进而想要更多地了解和这些相关的背景、内容等。但是这种初衷所导致的学生学习情绪及热情是非常不稳定的。日语入门是比较简单的，学生可以在十分钟之内就掌握五个元音的发音及书写，在一个星期内掌握五十个音图的完整发音。这样会让学生产生一种错觉，认为日语是一门非常好学的语言学科。在以往的教学中，有一些学生在完成基础的语音部分学习，进入系统的语言体系以后，无法适应难度上的跳跃，逐渐丧失对日语的学习兴趣。其原因就是在于仅凭着一时的兴趣就来系统地学习一门语言，无法适应由简单易学的发音一下子跳到生涩难懂的语法知识讲解、铺天盖地的单词记忆和各种各样的句型运用等。所以如何让学生能够保持那股热衷于学习日语的亢奋情绪，如何不让学生产生轻视日语的学习态度，如何让学生不产生那么大的跳跃思想，持之以恒并有效地学习、了解、掌握日语的基础知识和基本技能，是我们现在基础日语教学面临的主要问题。

另外，基础日语这门课程，除了要教授学生完整的日语语法体系以外，还要培养学生的人文内涵、文化素养，肩负使学生成为掌握语言技巧以外的创新性人才的使命。而情景教学这种授课方法给基础日语课程的改革打开了另一扇窗。

一、关于大庆师范学院的基础日语课程教材选定

从2015级学生开始，笔者所在的大庆师范学院重新选择了由高等教育出版社出版，曹大峰主编、吉冈英幸等审订的《基础日语综合教程》（1—4册）为基础日语课程的教材。这套书每册各由五个单元组成，每三课为一个单元，每一个单元拥有一个相对统一，又有发展的话题。每一课分为四个步骤，其中Step 1、Step 2以信息和语言的输入为主，Step 3输入与输出兼顾，并对有关语言知识加以提示和梳理，Step 4以综合语言输出活动为主。

这套教材是以学为中心，以话题或语言活动为主线，激发学生主动意识，重视学生学习策略的培养，提高学生协作发展的能力，促进学生对词汇语法的习得和综合语言运用能力的发展。对于枯燥的语法词汇讲解，主要基于以学生为主体的互动式课堂教学，即提倡发现学习。不急于要求学生先预习生词，而是提倡学生首先基于已有的汉语、英语、日语等知识和上下文关系，推测和把握主要信息，进而发现课文的主要语言表达方式和句型，并运用这些表达方式和句型完成一些贴近真实生活的应用性活动及任务。教师给学生每一课安排一定量的课堂合作学习活动，使其语言在交际中运用、在运用中获得提高。提倡思维和语言同步发展，无论在输入还是输出的过程中，均突出学生对信息的理解和处理，特别是在输出阶段，不过多强调语言形式的丰富，而是更多强调用简单的语言表达相对复杂的思维内容，要求学生用有层次、有逻辑的表达方式陈述自己所要表达的信息。

二、关于情景教学在日语基础阶段学习中的具体体现

把情景教学应用到日常的授课中，通过各种教学手段，把晦涩的语法知识、难以记忆的海量单词变成生动活泼的语言，使学生能有所想象，更易理解掌握所讲授的内容。情景教学非常符合零起点学生的教学要求，根据学生们的年龄特点，设置适当的情景，引发学生的共鸣，充分调动学生的学习积极性，提高他们的自主学习意识和能力，从而获得较好的教学效果。

在课堂授课上采用以下四种手段来为学生提供丰富的学习情景：

1导入日常生活情景

学完语音之后的第一课，教师教给学生一些简单的问候语以及自我介绍的方式。比如「はじめまして」（初次见面）、「こんにちは」（你好）、「わたしは～です」（我是……）等。课堂上，通过基础日语任课教师和外教或者高年级学生之间的互相介绍，让学生实际感受如何来正确地表达关于自己的一些信息。然后给出一个大概的框架，两人一组，在所给的框架里填入自己的相关信息，通过十分钟左右的熟悉、练习时间，最后进行两人一组的发言。当然，在讲授完新内容后若仅仅通过短暂时间的练习，可能效果不是特别理想，毕竟每个学生的接受能力是不一样的，所以在之后一堂课或者几堂课上课前五分钟的时间，鼓励所有学生上前来发言。最后老师进行点评，以达到使学生熟练掌握相关内容的目的。这种练习方法更为重要的是可以让学生知道，学日语的过程中不仅要学会标准的日语发音，还要体会并习惯日语的表达方式，慢慢感受日本人的说话方式，用日本人的思维方式去说地道的日语。

2课文内容的课后延伸

《基础日语综合教程》在内容设置上的第四部分（即Step 4），都是对本课的相关内容的课后延伸。比如第一册第一单元的第二课，本课主要讲解对某个地方的具体描述。新生来到一个新的学习环境，首先就是要熟悉自己今后生活学习的地方及其周边的具体环境。通过这一课的学习，学生基本掌握了对方位的大概叙述的方法，比如宿舍位置的描述、自己班级教室位置的描述、自己宿舍里的物品摆放的描述等。引导学生选择自己感兴趣的内容，运用本课所学习的语法句型，在分组的情况下，根据拍摄好要描述的地方的照片，有条理地叙述自己宿舍的位置、自己班级教室的位置或者自己宿舍里的物品摆放情况，等等。这个环节可以充分调动学生的积极性，强化已讲授过的单词、语法句型；同时由于分组，可以彼此补充或纠错。

3通过角色扮演模拟情景

学生对富有情趣的角色形象、贴近日常生活情景的课文内容非常感兴趣。通过角色扮演、自己表演或者看别人表演，这种身临其境的表演会唤起学生的好奇心，教学气氛异常活跃。在没有学习之前，文章中的情景学生虽然亲身经历过，但都是用汉语来表达。通过角色扮演模拟情景，在曾经经历过很多次的情景中，用另外一种语言去完整地诠释，对角色的语言、行为动作以及内心情感等都有很真切的感受，学生的语言表达能力得到了有效的训练。比如《基础日语综合教程》第一册第二单元第六课的Step 3的对话就是日常生活中购物的一些相关内容。学生们进入大学以后，所有事宜都需要自理，日常采购也是不可或缺的。对于情景的设定可以是在超市、市场、商场或者是网上等。分组以后，学生对情景进行设定，设计出日常的买卖活动，通过不同的角色扮演进行会话练习。根据每组成员的表现，先让作为观众的学生提出一些异议，最后老师根据表演内容和学生提议进行总结、纠错。

4与时俱进，通过游戏模拟情景

近两年全国的各大电视台都在做一些真人秀的节目，其中不乏一些适合各个年龄阶层一起观看，而且非常受欢迎的节目。比如，笔者和学生们都在追看浙江卫视的《奔跑吧兄弟》。其中一期节目中有一个环节是根据导演所说的数字，进行下蹲，对出错的人要对他的队友实施丢到游泳池里的惩罚措施。在基础日语课上，教师也可以针对日语中数量词的具体应用来进行这样的游戏，以提高学生对所学知识的认识和掌握。讲授这一部分时，笔者带领学生进行了一个叫做「あれ？いくつ？」的游戏。先由一名学生站到讲台上做主持，老师在旁边提出一个描述对象后，由主持人进行叙述，下面的学生按照蛇字形来站立。比如老师说现在描述的对象是苹果，那么担当主持人的同学可以任意一个数量，但是要加上符合描述苹果的量词，例如「六つ」、「六個」、「六キロ」，听到主持人说完数量词以后，下面坐着的学生要按顺序起立，依次循环反复。无论是主持人说错量词或者发音错误，还是下面的学生没听懂内容而站立的人数错误，都按照学生们自己的要求来进行小小的惩罚。

日语的量词比较繁杂，读音虽比较复杂，但也是有规律可循的。通过这种游戏的方式，学生在熟悉日语中量词的具体使用的基础上，对常用数量词的读音的掌握程度也会相对提高。

三、在零起点日语教学中进行情景教学的原则

1要贴近生活

教师设计的教学情景应该生活化、日常化，虚假的脱离生活的情景会让学生极其不适应而且极易厌倦。只有贴近生活，让学生即使脱离课堂，也能回想起在课堂上曾经以另一种语言实操过这种生活过程，这样才能调动学生的积极性和参与热情。

2要兼顾不同层次的学生

初接触一门新的语言，学生的接受能力和接受程度是因人而异的，所以在设定好情景分组练习的时候，要从提高学生信心着手，使不同层次的学生都有积极性和参与欲望。充分发挥学生的个体作用和集体力量，使不同层次学生的认知结构、个性都在参与中得到表现和发展。

3要合理设置

情景教学效果的好坏，与教师对情景的设置是否合理有直接的关系。想要有好的效果，教师就必须进行合理的设置，要事先制订好方案，然后在课堂上引导学生根据设定好的方案开展学习。

4要循序渐进

要将学生的学习活动的难度控制在一定区域内，根据学习的内容，包括单词、句型等，逐步递增，并让学生通过自己的想法加工自己已经学习掌握的内容，锻炼自我的创新思维和能力。

总之，情景教学是直观的、有趣味的、实践性极强的一种教学方法。科学合理地创设各种情景，以让学生们在基础日语这门课中愉快地学习，让学生喜欢并乐于学习，而且以善于学习为目的，提高基础日语这门课的教学质量。

参考文献：

马红情景教学法在日语精读课中的创新应用当代教育理论与实践，2011，（3）.

梁妮浅谈情景教学在零起点留学生教学中的运用安徽文学（下半月），2011，（9）.

周小兵第二语言教学论石家庄：河北教育出版社，1996.