新升本科院校非英语专业基础英语的教学思考

赵芝英

摘要：随着我国高等教育的不断发展，新升本科院校日益增多，但生源的质量并不乐观，师资力量也参差不齐，如何在新形势下提高非英语专业基础英语的教学质量显得尤为迫切。本文在比较高职英语和本科英语的教学目标的基础上，提出了有效的教改模式和教学资源建设的新思路，以期对新升本科院校的基础英语教学有所启发。

关键词：新升本科院校；基础英语；教学改革；教学资源建设

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0029-02收稿日期：2016-01-13

近年来，我国高等教育发展迅速，不断完善提高，许多学校由原来的专科或高职学校升格为本科院校。随着学校的升格，教学要求自然就提高了，学校、社会对毕业生的期望值也高了。但生源的质量并不乐观，师资力量也参差不齐，要有一个比较长的时期才能达到本科院校的水平。如何解决这些问题是所有新升本科院校教师要认真思考的问题。笔者就以非英语专业基础英语的教学为例谈几点教学思考。

类别内容

高职英语教学要求（一般要求） 本科基础英语教学要求（一般要求）

听力基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话，语速为每分钟120词左右。语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。

词汇掌握3000个英语单词， 掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。 掌握的总词汇量应达到4500个单词和700个词组。

阅读阅读速度达到每分钟25词，能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词。

写作能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文。 能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文。

翻译能将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。

一、比较异同，明确定位

首先让我们来比较高职英语的教学目标和本科非英语专业基础英语的教学目标。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》， “高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础”。 《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，该教学要求中的教学目的是以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”为核心。通过比较，我们似乎很难从字面上发现高职英语的教学目标和本科非英语专业基础英语的教学目标到底有多大差异，都是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力等。

然而，高职英语和本科非英语专业的微技能存在很大的差别（见下表）。

二、教学改革要以学生为主体，探索有效的教学模式和资源建设新思路

高职生和本科生的起点是不一样的，新升本科院校的生源无法与老牌的本科院校相比，但培养的目标或标准是相同的。因此，我们的教学有了特殊性，既不能沿用原先高职教学的老一套，也不能仿效老牌大学的做法，我们必须探索出自己的教学模式和教学方法。

1精选适合学生的教材，全面提高学生能力

在外语教学实践中，越来越多的教师意识到，学生才是教学活动的中心。笔者认为新升本科院校非英语专业基础英语的教学改革一方面先应使教材适应学生的实际水平，切忌照搬名牌本科院校的教材，而要考虑学生的实际英语水平选择合适的教材，由浅入深，减轻学生对英语的紧张、恐惧心理。另一方面，在题材和体裁上力求全面和多样化。丰富的题材有助于学生兴趣的激发和知识面的扩充，多样化的体裁有助于不同阅读技能的训练。总之，要让教师和学生根据专业和学生实际的需要去选用教材，而不是千方百计去适应特定的、单一的教材，要根据学生的接受能力和具体教学目标去考量。

2发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能

新升本科院校的学生对教师的依赖性往往比老牌本科院校的学生大。“教会学生学习”是教师课堂教学中的一项重要任务。学生自学能力提高了，便可独立进行学习活动，并获得更多的知识和能力，为学生的可持续发展打下良好的基础。笔者认为，教师在课堂讲授过程中，不要一味地灌输知识，更要传授方法，培养能力。让学生探寻适合自己的学习技巧，尤其重要的是要培养学生对教学活动的参与意识，使学生成为课堂活动的主人。参与的主要形式可以是操练，也可以是课堂讨论、辩论等。课堂英语活动能使学生得到大量的实践操练，在巩固语言知识的同时，将学到的知识及时与实际生活相联系，能促进学生英语交际能力的提升，增强他们学习英语的自信心，而自信心又可提高他们参与的积极性，这样学生在教学中真正发挥了主体作用。

3加强英语教学资源化建设，为学生自主学习提供平台

教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》明确指出：高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机进课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式；新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展；新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。充分满足大学英语教改关于加强听说教学、加强网络化自主学习的要求，更科学地实现以教师为中心向以学生为中心的教学模式的转变。

因此，构建一个网络化英语学习应用平台，真正促进基于网络环境的外语教学创新，实现网络教学与学科教学的结合，真正促进英语教学质量的提高，促进英语学科建设水平。同时，可以为学生营造校园网络学习的环境，给学生提供全方位、多模式、随时随地、即点即得的语言学习环境，使校园成为英语语言学习的大课堂，真正促进学生的综合应用能力的提高以及对外语的学习兴趣和积极性的形成。而且，可以为教师创造多元化的教学环境和手段，提高教师的教学效率和质量，也可以促进教师的教学热情，以及开展基于网络化环境的外语教学创新的教学研究与实践。

4完善网络化英语教学资源，满足学生的不同需求

目前教育部大学英语教学改革的总体目标是：“以教师为主导、以学生为主体、以信息技术为支撑、以培养学生综合应用能力为目标的最新外语教学模式”。网络化外语教学成为未来外语教学的发展方向和目标，强调信息技术的应用是历史的必然，是外语教学的先进性的表现。

为认真落实《大学英语课程教学要求》，积极开展大学英语教学改革，提高教学效率，新升本科院校大学英语教学改革无论从建设思路的清晰程度，还是从实际产生的教学辅助效果，与国内各同类高校相比，仍有非常大的提升空间。购置英语网络教学软件，将丰富和完善学院的网络化英语教学资源，满足不同专业、不同级别的英语教学需求，提高学生英语学习的兴趣和信心；能够提升学院英语教学水平和网络课程建设水平，为学院英语课程的建设和共建共享资源库的建设提供强有力的支撑；将有利于学院外语教学师资队伍的建设和发展。

在外语学科互动学习平台建成后，将学院英语教学模式进行创新试点，按照《大学英语课程教学要求》教学创新的要求，将网络自主学习比例适当提高。在教学安排上对于泛读以及听说的部分内容，要求学生提前在网上进行学习。老师在上课中只进行重点讲解，解决一些学生竞技训练和基础课程学习时间的冲突的现实矛盾，解决学校英语资源建设的问题，给老师轻松实现教改新模式下课堂教学和学生自主学习提供了环境，为学院建立了一个即点即得的庞大英语课件资源环境及外语教学质量评估体系。

新升本科院校确实存在着许多不尽如人意的地方，但具体到某一专业或某一课程时，我们是可以扬长避短，找出适合自己的路子的，特别是在外语教学方面。基础英语是每周影响学生最多的课，一个基本功扎实、以学生为中心的老师对学生的正面影响是显而易见的，完善的网络化英语学习资源也能在某种程度上发挥学生英语学习的主观能动性，帮助学生圆满完成基础英语课程的学习。

参考文献：

教育部职业院校外语类专业教学指导委员会高等职业教育英语课程教学基本要求2009.

王勃然，赵雯，金檀基于《大学英语课程教学要求》的中国大学英语语言能力标准研究山东外语教学，2015，（1）：34—43.