高校网络课程平台使用现状分析与实施建议

摘要：本文针对高校网络课程平台的使用现状，分别从教师、学生以及平台开发者几个方面进行了分析。对未来高校网络课程的开展提出几点建议，从教师教育技术能力培训、网络平台开发者与高校的合作等论述高校网络课程的发展趋势。

关键词：高校教育；网络课程平台；在线学习

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0020-02收稿日期：2016-01-25

作者简介：于泳（1987—），男，沈阳师范大学教育技术学院学生，硕士研究生，研究方向：教育技术理论与实践。

基于网络平台，可以虚拟课堂环境，并且受到时间和空间的约束比传统面对面的课堂模式要小，这也为教师的教学开辟了一种新的模式，教师由知识的直接传授者转变为网络课程的引领者，网络平台可以将更多的学习内容放在网络上，并且不受学校的限制，教学模式更加的开放灵活和多样化。通过网络教学平台，教学目标能够更好地达成。网络课程可以是基于名牌大学的网络课程，例如“清华教育在线”（THEOL），也可以是第三方赢利机构或者基于门户网站的网络课程，例如“朗文交互英语”（LEI）。下面笔者从教师、学生以及教学平台等几个方面对网络课程开展现状略作分析。

一、高校教师网络课程开展现状

教师对所使用的网络教学平台的认可程度不够。教师能够在网络平台上教学成功的一个很重要的先决条件就是要认可所使用的教学平台，如果教师对所使用的教学平台的认可度不够，相应的，使用平台教学的教学效果和学习效果必然要大打折扣。而事实上，斯隆联盟（Sloan Consortium）所发表的一个系列调查报告指出：接受调查的高校教师中，只有不到30%的人认为网络平台的学习效果能够与面对面的教学相媲美，而认为网络教学的质量不如普通课堂教学质量的高校教师则要接近80%。[1]

高校教师能够在网络教学平台上投入的时间和精力不够。许多国外学者的相关研究显示，和传统的教学方式相比较，从事网络教学的教师需要投入更多的精力和时间来完成所要完成的任务。而事实上，在教师接受网络教学的初期阶段，很多教师，尤其是上了年纪的教师在这个时候选择放弃，转而坚守传统的面对面的教学方式。

教师从事网络教学所需要的技能有待提高。相关调查研究显示，由于网络教学和传统面对面式的教学是完全不同的两种方式，从而对教师的教学有了新的要求，包括对网络平台的熟悉程度、与网络平台界面的交互能力、具备使用网络平台和学习者进行沟通交流的能力等。事实上，虽然我国对高校教师进行了相关的教育技术能力培训，但由于教师接受能力的差异以及其他诸多因素，很多教师的教育技术能力还不能使其完全掌握和灵活使用网络教学平台，不仅影响其教学效果，而且打击其教学自信心。

教师从事网络教学的动机分析。同样基于斯隆联盟（Sloan Consortium）的调查报告显示，教师选择网络平台的主要原因是学习者的需求，更多的是为了满足所要达到的教学质量。当然这项调查是基于国外的高校教师，反观国内，高校教师选择网络平台或是进行网络教学，更多的是行政管理者的命令或者政策的需要。

二、学习者网络课程开展现状

大学生参与网络学习中的交流讨论不足。在网络学习中，学习者和教学平台的交互过多的被重视，虽然能够产生很好的效果。但与此同时，更多地注重人机交互就会削弱和淡化网络学习中师生间以及生生间的交流讨论，往往这种交流讨论是不可或缺甚至是会改变学习效果的重要影响因素之一。

大学生网络学习的能力有待于提高。对于网络课程，大学生还需要提高和加强主动学习的能力。大学生对网络教学平台的认识还不够充分，了解还不够透彻。如果不能灵活地使用网络学习平台，往往学习效果就要大打折扣，达不到想要的学习目标。

大学生的网络学习意志力有待加强。网络学习中学生的学习时间变得更自由，学习的方式也变得相对灵活。但是没有了教师的约束，自制能力不强的学生往往会被网络上形形色色的无关内容所诱惑，这就需要大学生加强网络学习意志力，即网络学习中自我克制的能力。加强网络学习意志力能够集中精力完成学习任务，达到学习目标。

三、高校网络课程平台现状

目前，各级各类高校都在大力发展网络课程建设、网络平台的建设使用以及基于网络的学习和考试等，院校的培训和支持是非常关键的，虽然在原则上和政策上都在发展，但是由于学校对教师的支持力度不够，或者是学校对网络平台以及其他硬件设施支持力度不够，或多或少的都会影响所使用的网络平台的教学效果。

与此同时，教师和学校所选择的网络平台是否符合课程大纲的需要，是否能够完全符合或者大部分符合任课教师的教学要求，也是一个不可回避的问题。学校耗费大量的财力物力所实现的网络课程教学效果低于预期，甚至是与教师的教学目标背道而驰，这便违背了网络课程学习的初衷，单纯为实现网络课程而实施的网络课程行为并不可取。

四、对于网络课程未来的展望和实施建议

各高校要加强对教师和学生技能的培训，以及网络课程平台软硬件的建设。无论教师还是学生，使用网络教学平台进行教学和学习都要建立在熟练使用的基础上，将更多的精力投入在教学和学习之中。这就需要高校完善教师的教育技术能力培训和学生的计算机与网络使用技能。同时，加强网络平台的软硬件建设，完善网络课程的使用环境，不能使软件平台和硬件设备的问题经常困扰正常的教学活动，这也是对网络课程的稳定性和易用性最基本的要求。

加强网络课程提供方和高校的合作，共同促进和发展网络课程的建设和使用。作为网络课程的提供者或者网络课程的建设者，应该更多地参考高校教师和学生的实际需要。同时教师也要给出建设性意见和合理化建议，完善网络课程的功能。网络教学实施成功，对于网络教学平台的使用方和提供方是双赢的结果，教师达成了教学的目标，而提供方会得到相应的利润。[2]

多家平台的实力整合，实现网络平台的资源最大化。无论是网络教学平台所需要的网络技术，还是网络教学平台所对应的网络课程内容，以及使用网络教学平台进行教学的教师，都只是在自己所擅长的领域能够做到最好。如果能够将实现网络平台教学的资源进行整合，不仅能够实现效果的最优化，而且可以节约社会资源。

随着智能手机的兴起和微信等社交软件的流行，移动学习和泛在学习被更多地提及，但基于移动设备的网络教学平台还处于发展的初期阶段或者是探索阶段。如果在基于PC的网络教学平台的基础上，与基于移动平台的网络课程平台相整合，使之适应移动设备，健全移动设备学习管理系统，完善教学平台的个性化和多样化，健全移动设备的交互设计，使各平台相整合，对于网络课程学习、移动学习和泛在学习的影响是不可估量的。

参考文献：

2012-Changing CourseTen Years of Tracking Online Education in the United Stateshttp：//online learning consortiumorg/survey_report/Changing-course-ten-years-tracking-online-education-united-states.

余胜泉，何克抗网络教学平台的体系结构与功能中国电化教育，2001，（8）：60—63.