构建小学数学教育新常态

于苗苗

[摘 要] 随着教育发展步伐的进一步加快，小学数学教学改革以创新发展为核心理念，对教学思路形成有效的拓宽，以此形成教学发展新方向及新思路。小学数学课堂教学应把教学模式的深入探索和延伸作为根本，形成数学教学新模式，合理性地开发教学结构、教学内容，不仅能推动课堂教学内容的有效衔接，也能促进教学形态实现新突破。

[关键词] 小学数学教育；新常态

根据心理学家的研究，他们一致认为小学阶段是学生心理发展的又一个关键时期，单指思维方面，小学生思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的飞跃或质变。因此，引导小学生发展思维至关重要，要求教师帮助学生建立一个符合事物发展规律的思维模式。众所周知，问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向和动力，所以说数学教育是一个思维形成的过程。数学教师应该深入研究和完善自身的数学教育的方式方法，构建小学数学教育的“新常态”。

一、小学数学教育现状

（一）教材现状

通过教育工作者的多年努力，我国形成了符合目前发展需要的一套完善的数学教育体系，但是要做到理性思考，教师还需要对教材的现状进行剖析。

1.教材由学科性过强变为情境性过浓。现在的教材情景丰富多彩，综合性信息多，让学生在生活中提炼数学，但是每个教师的把握程度不同，教师们情境引入虽热闹但华而不实，搞得学生似懂非懂。

2.教材由知识点清晰到数学信息隐藏。现在的教材对教师的要求无疑更高了，需要教师灵活地处理教材，同时教师还需要加强对教材钻研和理解的能力，真正理解教材的编写意图和教材的知识点分布，这样才能给学生创造更大的思维空间。

3.教材由结论性教学向过程教育倾向。现在的教材更注重对学生的动手操作、自主探索与合作交流能力的培养，过程教育能让学生在“玩数学”中体验数学的趣味和真谛，但是教师如果不能读懂教材、备好教案，就会降低数学的学科性和数学味。

（二）课堂授课现状

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道，要提高教育教学质量就要提高课堂教学效果，因此，为了推进高效课堂的顺利开展，笔者对小学数学课堂教学现状分析如下。

1.以教师的教为中心。目前国内的大部分数学课堂，仍然是以教师的教为中心的，忽视了学生学习的主动性，教师仍然是课堂教学的领导者，所有的问题由教师提出，而不是由学生选择；所有的家庭作业由教师布置，而没有根据学生的意识。课堂教学形式单一，没有师生互动和生生互动，学生的主体性得不到发挥。

2.以传授知识为本位。在数学课堂教学中，只注重传授知识，忽视了其他方面的教授，这样的教学，容易出现的问题是学生只记住教师要求的结论，而轻视整个推导过程，这种枯燥无味的知识性记忆违背了学习规律，严重破坏了教学本质。

3.以完成教学设计为目的。教师在备课时，把主要精力放在钻研教材和教案设计上，就会忽视学生的学习兴趣和学习能力的培养。因此，教师在教学中往往是紧紧围绕自己的教学设计，无视学生的实际情况，对学生在课堂上出现的问题感到束手无策，不能灵活处理，更不能因材施教。

二、构筑数学教育“新常态”

通过以上对教材、课堂授课过程现状的分析，了解到现有教材是从我国目前的实际需要为出发点编制的，这是一个历史必经的过程，符合事物的发展规律，不能一蹴而就地改变。课堂授课的过程大多是受教师本身的教育思维方式决定的，这里各项指标要求也是不可忽略的影响因素。因此，一线数学教育工作者要通过改变自身的教育思维形成数学教育的“新常态”。

（一）教师通过加强学习构建小学数学课堂教学新模式

1.立足学生发展主体性，满足学生课堂学习的思想需求。学生是小学数学课堂学习的主人，以学生为主体的小学数学教学模式主要分为两种，一种是探究式教学模式，对学生的探究意识的形成产生积极的促进作用，使课堂归还于学生，充分体现学生在学习过程中的主体地位，这不仅有利于学生创新思维与创新能力的形成与发展，也有利于创新人才的培养。另一种教学模式就是分组合作教学，主要是培养学生的沟通意识以及合作意识，让学生有效地投入到课堂学习中。构建良好的数学学习环境，不仅使数学课堂更加活跃、有趣，而且也有益于开发学生的研究性思维和创造性思维。

2.构建情景教学模式，体现情境教学模式的新意义。情景教学模式是学生学习数学知识的重要学习模式，通过情景的建立，能够引导学生很快地融入课堂教学中，激发学生学习的主动性，使学生产生学习成就感，实现课堂教学能力培养新目标。

3.强化实践教学过程，呈现课堂教学模式的实践功能。实践教学过程是构建小学数学教学模式的组成部分，与探究教学模式和情景教学模式不同，后者在以往的教学过程中虽有所体现，但所存在的作用并没有最大化体现。在教学模式“新常态”的建设中，应对后者进一步加强，使其作用更为强大，而实践教学过程，使课堂教学模式得到了进一步的完善。

（二）实现小学数学教学结构与内容的新突破

1.深挖结构合理性，发挥小学数学课堂教学引导作用。教学结构的合理性主要体现在对知识的渗透与引导上，使学生将旧知识与新知识联系起来，对知识体系的构建有连贯作用。从教学结构角度出发，知识之间的衔接过程能够对学生思维方式的转换产生积极影响。

2.探索内容多样性，促进学生思维的发展。内容的多样化关键在于将课外相关教学知识有效地融入课堂，这是培养学生发散性思维的关键途径。在小学数学教学内容多样化的发展中，能够对知识点进行相关联想，形成对知识点的认知过程，但这种教学过程对学生理解能力的提升具有间接性，而丰富直观的教学内容则是加强学生理解性思维的关键，进而提升学生的想象思维和研究思维，使“常态化”小学数学教学思路得到新的突破。

3.结构内容合理搭配，营造良好的小学数学教学氛围。教学内容的科学合理搭配，对于学生知识点之间的有效衔接富有引导作用，学生思维的活跃性以及参与的积极性也会得到提高，可以充分体现课堂教学学生主体地位和教师的主导作用，对此课堂教学发展的方向也会形成创新、可持续化特征，形成发展的“新常态”。

（三）有效开展课程教学辅助活动

在小学数学教学中，由于知识的抽象性、复杂性，容易催生学生的学习压力，使学生丧失学习的兴趣。课程辅助活动是指以学生个性、需求为中心，注重学生参与的一种课堂补充教学活动，对减轻学生课业负担、促进思维全面发展、提高教学水平具有一定的推动作用。

1.促进知识外延，放慢教学脚步。教育与成长的压力严重阻碍了小学生思维、能力的发展，所以应该尊重小学生在成长中的天性。为了促进课程辅助活动的全面开展，教师应从课外知识的拓展入手，用多样化的知识打破数学抽象理论的乏味。

2.借助活动力量，推动个性教育。除了注重知识向课外的延伸，积极发挥生活、实践对教学课程开发的辅助作用以外，教师还应该打破教学环境的局限，积极开展学生参与度高、非课程类的课外教学活动，满足学生的个性发展、思维发展的需求。对此，教师还应该引入创新式的教学方法，结合数学教学的目的对课程辅助活动进行计划、组织和引导。

3.加强小组研究，开展魅力教学。在开展课程辅助活动的过程中，教师应该尽可能地丰富活动的内容与形式，加强生生、师生之间的紧密联系，让教学活动中融入更多的欢声笑语。对此，教师可以多开展小组合作的课程辅助活动，在明确活动方向的基础上，为小组成员布置任务，这既能减轻学生的负担，也能拉近学生之间的距离。

构筑小学数学教育“新常态”，要求教师不断地学习，让教师以广阔的视野来看待数学教学工作，在教育教学的同时，不断更新数学教学模式。

责任编辑 王 慧