生本理念下的课堂重构

田旭明　张思为

[摘 要] 课堂教学是学校教育的主要方式，参与者是学生和教师。若要满足师生在情感、尊重、自我实现等方面的需求，教师需要在四个方面进行课堂重构：一是重构课堂教学流程，即“前置小研究—小组讨论—班级交流”三个主要课堂环节；二是重构课堂教学内容，即引导学生借助教材得到启示，从而去观察、搜集、研究、思考和生成；三是重构课堂教学学科思想，强调语用，培养学科思维；四是重构教师的知识储备，使之掌握前沿的教育思想和理论，系统了解学科知识。

[关键词] 生本理念；课堂教学；重构

马斯洛层次需求理论将人的需求分为五种：生理需求、安全需求、社交需求（情感和归属的需求）、尊重需求和自我实现需求。上课是学生在校的主要活动方式。教师主动讲、学生被动听的传统课堂模式大大满足了教师受尊重和自我实现的需求，却忽视了教育主体——学生的需求。当学生的需求老是得不到满足时，对课堂的热情会慢慢消减直至消失殆尽，打瞌睡、交头接耳、开小差、盼下课就成了课堂的常态。如何在课堂上满足学生的需求，让课堂真正成为学生成长的乐园？华南师范大学郭思乐教授倡导“生本教育”：把教师的教转变成学生的学，再转化为学生的玩。教师只需要找到一堂课一章书最根本的地方，把整个课堂交给学生，让学生通过交流、探索实现生成和创造。

一、重构课堂教学流程

想让学生主动参与到课堂教学过程中来，首先应该重构教学流程。由“师本”流程（复习旧知—导入新知—讲授新知—学生巩固—教师总结—布置作业）转变为现在的“生本”流程（前置小研究—小组讨论—班级交流）。

首先，教师在课前布置研究任务。课前任务要遵循简单、根本、开放的原则，让学生“有料”而来，这样才能在课堂信息反馈环节展示预习成果。学生都希望自己得到老师和同学的赞扬和信赖，于是他们在课前主动探知，积极搜集相关知识。当得到老师和同学的肯定时，他们就更加自信，对下节课充满期待。其次，对于前置学习中出现的有疑义的、难点、需要重点解决的问题，要通过小组讨论来完成。再次，班级交流的是小组讨论交流之后的成果，是学生思维碰撞的结果。这是信息共享的阶段，也是知识和思想生成阶段。教师要仔细聆听，适时给予点拨，帮助学生巩固思维成果。

二、重构课堂教学内容

形式是为内容服务的。什么样的课堂内容才是和形式相匹配，让课堂真正回归学生，把“教”转化为“学”呢？前置小研究到底研究什么，小组讨论怎样的问题，班级展示如何开展，等等。这些都是涉及课堂教学内容的根本问题。传统观念中，教材是教师传授知识的蓝本和依据，神圣不可侵犯；而在“生本”理念下，教材主要起着媒介作用，学生借助教材得到启示，从而去观察、搜集、研究、思考和生成。

以苏教版小学《语文》五年级第16课《黄山奇松》为例，前置小研究设置了以下问题：1.通过读课文，你学会了哪些字、词？2.文章讲了什么？你对文章哪里感兴趣？3.关于黄山你还了解什么？4.介绍你了解到的祖国名山大川或者优美景色，你是怎么知道的？5.通过这节课的学习，你有什么感悟？

以上第一个问题学生能独立完成。第二个问题需要遵循教材文本，整体感知，不纠结于细节。先小组讨论，然后班级汇报。第三个问题开始以教材为媒介小步拓展，先小组讨论，然后班级汇报。第四个问题以教材为媒介大步拓展，以文引文。先小组讨论，然后组内择优进行班级汇报。若亲自到过那个地方，就描述出来，推进写作。针对第五个问题，学生可以自由抒发爱国或者向美的情怀。最后，教师还可以向学生推荐一些游记类的文章或者书籍，以推进语文阅读。

三、重构课堂教学学科思想

有的教师疑惑了：不分析课文，不把重点句段和知识点解释清楚，学生如何应对考试？语文和英语更强调的是语用，阅读和写作占的比重越来越大。传统教学模式下，学生通过熟记知识点和反复训练来提高成绩；“生本”理念下是通过提高学科素质来提高成绩。那么教师如何重构学科思想，让学生在“玩”中学？

前置小研究的设计是一节课的线索。小研究要体现学科“慧根”，“慧根”虽简单却是根本，使学生由已知探求未知，由简单到复杂，由零散变成系统。这需要教师事先的思考和预设，需要反复斟酌和修改。既要引领学生思维，又不能禁锢住学生思维，这些需要教师把学科知识系统化。以小学数学为例，当学生掌握了正方形和长方形的面积公式是怎么得来的、如何求面积之后，教师可以把三角形、平行四边形、梯形的面积统一整合到一节课中，让学生自己拼一拼、折一折、剪一剪，通过自学、小组讨论、班级展示等环节，自己得出这些图形的面积公式。这节课的慧根就是长方形的面积，以长方形面积为基础，让学生自己动手探究，通过讨论解决疑惑。学生整节课都玩得不亦乐乎，看似一直在玩的课堂，课堂容量却远远超出了教材所要求的范围。通过类似的课堂慢慢培养学生“究根本”的数学思维习惯，使学生爱上数学，举一反三。

语文和英语作为语言学科，有很多共同点。语言的主要功能是交流，课堂教学的终极目标是应用语言去交流。英语课堂中的活动是面对面的交流，阅读和写作是高层面的交流，阅读是和作者交流，写作是和读者交流。当一个学生能通过文字和作者及读者交流时，他就无需为试卷中的阅读和写作准备什么；当学生都能读原汁原味的英语著作时，他一定能理解教材中由百余个单词组成的课文。前提是学生要有一定量的字词基础，再通过阅读继续增加词汇量。

以英语课的前置小研究为例，题目是“I like English best”，任务设置如下：1.你学会了哪些单词和短语？2.写出你认为的重点句子。3.运用重点句子描述：我最喜欢的学科（教师、运动、动物等）。4.创编对话。

前置小研究简洁明了，遵循语言学习的规律“字—句—段—文”的顺序开展。一是复习巩固单词，开展各种形式的学习，打好学习英语的基础。二是学习句子。通过句子学习了解基本句法，让学生自己感悟自己讲。三是把学会的句子运用到表述中来，强化重点句子的运用与拓展。四是发挥学生的创造性，小组成员合作创设场景，把新旧知识融会贯通，通过编演强化运用。小组把剧本写下来，通过大屏幕展示，其余学生边看剧边看剧本。此环节大约占用半节课的时间，让学生自由发挥创造力。在课前要分享一下小阅读的成果，课后再安排小阅读的任务，如此循环坚持，通过小阅读增加学生的单词量。看似简单开放的课堂教学，却渗透了不少学科思想，生成了许多教材以外的东西：知识、情感、素养、价值观，满足了学生个性化发展需求。

四、重构教师的知识储备

以往的课堂教学，教师对于即将要讲的东西烂熟于心，教学思路无需怎样翻新，只需顺着自己的思路一直讲，课后加强训练，批改作业；学生只需要听和练。长久机械地重复，教师也没有了成就感，容易产生职业倦怠。生本理念下的课堂，教师的思维要紧跟学生的思路，适时点拨评价，以往熟悉的教材、教参显然不适应新课堂，这时候就需要重构知识储备。

一是要学习前沿的教育思想和理论。行成于思，科学、系统的教育思想决定了教师的教育行为。教师的教育教学意识要以学生为本，能够满足学生需求。

二是要深化对学科知识的了解。术业有专攻，教师对本学科的知识系统要做到心中有数，要有整合和重构的能力，能够引领学生在核心知识上展开探究。

三是增加课外阅读。生本课堂鼓励学生海量阅读，通过阅读，学生的思维变得敏捷，表达能力也有提升。与此相对应的，教师也要不断阅读才能跟上学生前进的脚步。

四是要有熟练运用网络的能力。教师首先要有搜集网络信息的能力，了解与教学有关的最新信息，与学生共享，让课堂常上常新。其次是善于利用网络平台与学生及家长联系，让沟通渠道更宽广。

当教师在课堂上能够轻松自如地引领，适时地给出画龙点睛的点评，游刃有余地参与学生的讨论，课下又能与学生自由交流，学生自然会对教师产生敬爱与尊重的感情。看到学生的积淀与日俱增，教师也会以更加饱满的工作热情投入到工作中，与学生共同成长。如此一来，生本课堂才算真正落到了实处。

责任编辑 张淑光