平面设计课程教学方法的探索

朱奭　应文豪　周蓓

摘要：平面设计是一门实践性很强的设计类课程，传统的教学基本采用理论加简单实例的教学方法，学生基本都是被动地接受知识，对课程内容的往往死记硬背，只掌握简单的几个实例，缺乏创造力。通过在教学中采用多种方式，激发学生的学习兴趣，提高学生实践动手能力，发掘学生的自主学习能力及创造力。

关键词：平面设计；分段式教学；教学方法

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）05-0153-02

Abstract： Graphic design is a very practical design courses， traditional teaching methods using the basic theory and a simple example， students are basically passive acceptance of knowledge ，the course content is often learned by rote， only to master a few simple examples and lack of creativity. By using a variety of ways in the teaching， to stimulate student interest in learning， improve their practical ability to explore students' self-learning ability and creativity.

Key words： Graphic design； Segmented Teaching； Teaching method

1 课程教学存在的一些问题

平面设计是我院数字媒体技术专业的一门专业必修课，该课程主要是给学生讲授平面设计类软件的基本操作，设计的基本思路及方法等[1]。设计的软件以Photoshop为主，其他矢量类设计软件如CorelDraw，AI等也有涉及。在教学的初期，我们也是遵循了传统的教学方式，以教师演示及知识的灌输为主，学生被动地接受内容。教师授课按照软件的相关命令，操作技巧，课堂演示范例的步骤开展，教师在课上侧重的是软件的基本操作及技巧，对构思，设计思路的分析欠缺，故教学效果有限[2]。学生基本就是机械式的模仿老师的操作，在后期的实践中真正能灵活运用各种软件的学生少之又少，学生举一反三，快速执行设计项目的能力表现得十分缺乏[3]。

同时，学生缺少社会实践，对平面设计软件的功能了解不够。手中的资源又有限，基本就是教材，素材，视频教程等，这些和老师课堂上教授的基本无异[4]。课堂教学的枯燥无味，同时设计就是依葫芦画瓢，素材基本都是提供。所以整个设计过程，基本就是一个拼拼凑凑的过程，对学生来说，没有什么成就感，基本就是应付了事，本来高涨的兴趣，在无趣的学习中，慢慢的磨灭[5]。

因此，如何改进我们的教学方法，提高教学的效果，激发学生的学习兴趣，就成为了我们必须思考的问题。

2 平面设计课程教学方法改革的探讨

2.1 调动学生的学习兴趣及积极性

学生是学习的主体，课堂教学必须激发学生的学习兴趣。在课程的第一节课，改变枯燥的平面设计概念及设计工具的介绍，通过引入经典的设计作品赏析，平面设计在各方面应用的典型实例，激发学生学习的欲望。在介绍Photoshop工具使用的课程中，结合本节课的知识点，用一个小范例展示工具使用达到的效果，对学习的内容和目标有个直观的认识。在开展综合实践内容教学的课程中，给出素材和最终设计效果，通过强烈的对比，激发学生的创作热情。通过以上的种种措施，让学生的学习欲望和学习兴趣充分调动，对后续更好的学习起到事半功倍的效果。

2.2 教学理念的改进

传统的教学以大量的实例为基础，通过实例讲解具体功能，目前大部分参考书上的实例也是大同小异。很多学生上完课，能记得的也就几个实例，不会根据工具的功能或者具体的需求去灵活应用。如在工具箱和菜单部分，重点选取常用的十几种工具，范例的选取针对性要强，工具的用法讲解要清晰，让学生通过实例的操作能够掌握工具的功能和在各种情况下的应用。每次课安排一个综合的小例子，考核对本节课工具使用的掌握。在几组工具讲解结束之后，设置一个综合的例子，既考核了学生对工具的综合运用能力，又让学生更好地掌握每个工具在实际设计中的具体作用及功能。

在教学中，设计技巧及构思才是学生着重学习和必须掌握的。不能就某个范例讲解，而应该把知识点提取出来，给学生详细的讲解。然后再辅以相应的图例，让学生结合对知识点的理解和自己的构思进行创作，给学生充分的锻炼机会。

在教学的措施上，我们采取三种模式，即示范操作，演示互动，自主创作。

示范操作模式：主要是在平面设计的初期，学生刚刚入门的时候，特别是Photoshop工具功能的讲解时采用。学生根据教师的演示进行模仿，使学生由浅入深地掌握软件中各种工具的使用情况。

演示互动模式：学生对软件的使用具有了一定的基础，在讲解色彩，构图，版面设计等平面设计中的理论概念的时候。这个阶段，教师进行效果图的展示，制作流程的，重点步骤的演示解析，然后学生根据对知识的理解创作作品。教师和学生之间可以进行互动交流设计的理念，分享设计的经验等。老师可以找一些优秀的设计作品，与学生进行创意的探讨，交流等，增强学生的审美层次，并进一步激发学习的兴趣。

自主创作模式：在平面设计的后期阶段，通过给定若干个设计的主题，给学生自主发挥想象，自由创作的机会。在这一阶段，我们的选题采用国家级或省级历年比赛的真题，让学生按照社会实际需要去锻炼，增强其竞争力。

2.3 师生互动的增强及角色的转变

常规的平面设计教学，教师占主导地位，通过演示和实例的讲解引导学生接受知识。但在整个教学过程中，一味采用这种“教师讲，学生听”的单一教学模式往往达不到最理想的效果，学生和老师之间缺乏沟通和交流。老师不知道学生目前知识的掌握情况，学生不知道自己当前学习的方法，对知识的理解是否得当。在教学中，要增强师生的互动。必要的时候，还可以进行角色的互换，让学生展示及讲解自己的设计成果，这可以让学生对自己所学的东西理解更加深刻。

2.4 案例式，任务驱动式相融合的教学方法

平面设计课程是一个实践性很强的课程，要让学生的学习兴趣和学习动力充足，每次课都设定明确的，具体的，可操作的目标，让学生的学习有针对性。根据课程的内容，挑选若干个与本节课知识点相关的案例，将每个案例又分解成若干个子任务。引导学生利用所学的知识点逐个解决任务，最终完成作品。在这个过程中，通过类似于闯关游戏式的解决任务，学生在不知不觉中掌握了技能，学习的兴趣也被点燃。学生的创新意识，创新能力及自主学习的习惯都得到了锻炼。案例的设计，要掌握知识面的覆盖程度，难易度及可操作性。例如在讲解路径工具的时候，首先给学生展示利用路径工具进行设计的作品，让学生了解路径工具的功能，但是最后要求学生完成的目标作品，难度适当放低。

2.5 学生自主能力的培养

计算机软件的更新速度很快，随着软件版本的更新，其功能也会不断增强。我们授课时所用的软件，一两年后就已经是旧版本了。学生必须具备学习新知识的能力，能够自学掌握新软件的功能。同时，设计的风格也是不断地发展，要让学生学会去关注其发展趋势。这都需要我们在教学中注重培养学生的自学能力。

我们当下的互联网发展迅速，网络上有巨大的资源库，学生应该学会利用网络获取我们学习和设计所需的素材，提高创作和艺术鉴赏水平。老师可以向学生推荐一些网站或者设计师的博客，让学生能够和社会，和高手进行交流，找到不足，不断提高自身的水准。

3 总结及思考

平面设计作为一门实践性很强的课程，在教学中不能按照传统的宣讲式的模式进行教学，要结合学生的特点和授课内容，在激发学生学习兴趣的前提下，合理安排课程内容的讲授，采用案例式加任务驱动的方式，提高学生的实践动手能力。当然，教学改革没有终点，以上只是我们在教学中的一点小小的尝试及思考，后续还要不断地完善和改进，特别是在每节课的案例选取及任务分解上，要投入更多的精力。

参考文献：

[1]王洪泉.基于任务驱动的Photoshop平面设计教学方法探讨时代教育（教育教学版），2010（1）.

[2] 王彦林.二维平面设计课程四段式教学方法研究[J]. 武汉商业服务学院学报，2011（2）.

[3] 初俏宜.浅谈新媒体条件下的平面设计[J].中国包装工业，2014（22）

[4] 汪丹丹.信息时代数字媒体专业的发展与创新——以UI界面设计方向为例[J].科技致富向导，2015（14）.

[5] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《Photoshop平面设计课程》为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.