从区域游戏的教育价值，谈幼儿的真游戏

王亚琴

说起幼儿园课程的关键词，“区域游戏”是近几年最火热的名词之一，随着“安吉游戏”的崛起，这股学前教育改革的风潮似乎一夜之间席卷了国内外。这一阵不小的教改风，带给我们巨大的震撼和疑惑：安吉游戏到底有什么魔力？让大批大批的幼教同行顶礼膜拜、为之疯狂，即便走样了，还要一味模仿。安吉的老师到底施了什么样的魔法？让孩子们能在游戏中自主探究，一砖一木、一草一线都能是最好的玩具，让他们能“乖乖”进入自己的童话世界。

伴随经济的发展，中国幼教这些年的历程越来越朝着“现代化”这个趋势发展。高大宏伟的园舍；庭院式的活动房；电脑、互动式电子白板、触屏电视等现代化教学设施一应俱全；此外，有的美术专用室装修堪比展览馆；科学发现室内声、光、电等高科技结合的设备让人惊叹，宛若走进了科技馆；就连班级里孩子们玩的玩具都是高仿真进口的，厨房里除了煤气灶不能点火、微波炉不通电之外，锅碗瓢盆、各类调料罐真是应有尽有。一套玩具少则上万，多则数十万……如此这般，让孩子们完全进入了一个极度精致奢华的迷你世界，玩起来也要小心翼翼，失去了许多乐趣。

再看安吉，摞起的砖块、沙地沟渠、竹梯轮胎、油桶木板……神奇的是，这些朴拙到有的都称不上玩具的材料都是孩子们最心爱的游戏伙伴。他们飞奔在场地上，用竹梯架起一座座竹桥；他们如杂技团的演员一样行走在滚动的油桶上，掉下来，又继续爬上去，哪怕伤痕累累……这对孩子们来说都是最刺激、最有挑战性的冒险。他们在沙地里淘宝、和泥浆，用枯枝树叶装饰出最美的、最可口的“点心”……看似粗野的游戏想来是多么熟悉，不就是我们儿时曾经和小伙伴们撒野的情境吗？

再看安吉的老师，静下心来，管住嘴、管住手，仅用一双眼睛就能做教育和教学。她们肯定的眼神让孩子们有了冒险和挑战的勇气，她们赞许的眼神让孩子们有了不断前行的力量，她们疑惑的眼神给了孩子们更多思考，她们冷静的眼神记录着孩子们真实的游戏过程，这就是“安吉游戏”的精神所在，真正体现幼儿游戏开放、自主、创造、愉悦的价值。其带给幼教人更多对于游戏的思考，这么多年，我们追逐的所谓游戏精神给了孩子什么？为什么放手了反而是最好的游戏教育？追溯根源，不外乎以下几个因素。

一、儿童学习方式与特点

儿童的学习方式决定了学习习惯的养成、学习内容的积累和学习效果的呈现。幼儿园的一日活动皆课程，而这样的教育内容会受到应试教育的辐射作用的影响，部分家长对于幼儿园教什么，孩子学什么走入了一个错误的认识角度，几乎把它等同于中小学教育，觉得入园后即是学知识、学技能的关键时期，而忽略了这一特殊时期孩子的天性及孩子的学习特点。对于年幼的孩子来说，周围的一切都是他们好奇的，他们渴望用自己的双眼、双手去触摸这个奇妙的世界，他们渴望知道每一个“为什么”。孩子们在每一次的摆弄中学习和探究，他们在一次次失败的尝试中获得成功体验，而这些往往成为成人眼中“幼稚无聊”的行为，轻视或无视这些幼稚行为中蕴藏着的重要的教育价值，成人也几乎不愿意进入孩子的世界，和他们一起探究每一个“为什么”背后的故事，自然也错过了这一时期最重要的教育契机。

二、重课程轻游戏的幼儿园课程结构

重游戏还是重集体教学？教师、园领导、教育主管部门对于游戏的重视程度决定了游戏的发展前途，是一味地迎合家长们的“认知需要”？还是从儿童发展的角度重视游戏的价值？从主管部门的决策、监督到园方的指导管理最后在教师身上具体落实，形成由上而下的发展脉络，层层落实、层层重视。事实上，无论从教师专业技能的考量还是园所发展的呈现看，我们都摆脱不了以“课”定论的局面。每个学期，各类集体教学评优课、展示课让老师们根本停不下来，各类骨干教师们的选拔也是以公开课的级别、次数定夺厮杀，似乎唯有优秀的教学活动才是敲开教师成功的大门。当我们高举“幼儿是游戏活动的主体”的旗帜奔走在集体教学活动研讨、观摩课、评优课中时，谁去思考儿童游戏的未来在哪里？是加班加点创造的游戏环境、琳琅满目却形同摆设的游戏材料？还是我们无视孩子们渴望的双眼？

三、教师水平参差不齐，缺少科研性研究

游戏的价值显而易见，但相对于集体教学活动而言，游戏的准备、组织、评价显得繁杂，需要教师花费更多精力，对教师自身的要求很高，需要从幼儿的兴趣出发筛选制定游戏内容、创造游戏环境。需要在幼儿游戏过程中，用心观察、关注游戏现象及儿童发展，善于思考，并结合科学的理念，将思考以指导、谈话、评价等不同形式渗透于幼儿游戏中，以获取更多对儿童发展有益的价值，再进入重新一轮的观察和思考。教师的科研态度和科研水平直接影响儿童发展。如此看来，教师爱幼教、爱孩子的职业素养及善于观察、善于评价的专业技能都显得尤为重要。就教师队伍的现状看，呈现出明显的差异性，“两头尖中间大”的橄榄型发展格局不容乐观。专业技能好、师德高尚的教师与师德差、专业技能贫弱的教师成为师资队伍中的两头，而更多老师正在成为一代迷茫者，她（他）们有的奔波在成为骨干教师的道路上，频繁地通过教学评优、展示和大量论文写作展现自己的才能；她（他）们有的在频繁应对幼儿园里的各类验收、创建、大型活动，将大量时间用来创设可见的、丰富的环境及完善资料，忙碌地填写几乎没有价值的各类表格；她（他）们有的还迷茫在初入幼教行业的适应期，学着与孩子的交往技巧、与家长的沟通之法、与同事的相处之道。而“科研”则成为一个让这些老师爱不起来，甚至恨之入骨的词汇。

南师大虞永平教授提出的“自由、自主、愉悦、创造”游戏精神，提倡的是一种儿童本论的理念，是一种科学的儿童立场。而这种游戏精神，则是儿童游戏的真正价值，摆脱一切繁杂的观念，把游戏还给孩子，让孩子在真实的、自然的环境中交往、探索、创造。作为教师，我们要站稳儿童立场，尊重儿童的学习特点和方式，“以学定教”，形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化，用虞教授的话来说就是要让游戏课程更加有趣一点、生动一点、实在一点、有效一点。

再回头看看我们童年的游戏：爬树、和稀泥、打弹珠、丢沙包、抓蟋蟀……我们能回忆的幸福时光，能否让孩子们一起分享呢？不要让他们长大后没有闪光的回忆，只留下iPad、iPhone这些的时代印记。“解放思想、返璞归真”——我想，这就是真游戏。