元认知视角下的高职生母语学习策略

张燕

摘 要： 元认知是学习者对自己认知能力的认知，本文从元认知理论视角探讨母语学习新方法，从激发学习动机，让学生要学；传授元认知知识，让学生懂学；加强元认知策略指导，让学生会学等层面，探索和形成符合高职生认知特点的母语学习策略和方法。

关键词： 元认知 高职生 母语学习 学习策略

弗莱维尔在《认知发展》一书提出：“元认知能力是以认知过程和认知对象为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表象的认知。”[1]元认知理论在近几十年来不断被各个领域的教育工作者应用于各门学科的教学过程中，在增强学生自主学习能力和学习效果方面效果显著。研究表明，如果学生具有较高的元认知水平，就能有效地对自己的学习进行监控、调节，能够提高学习效率。无论对哪一门学科来说，掌握获取知识的策略，培养学生学习的能力都是关乎学生可持续发展的关键。

大量的调查数据和事实表明，高职生在读书、普通话、沟通能力、说写水平、人文知识积累等方面显示出母语水平逐渐下降的态势。如何利用元认知理论指导学生的母语学习，提升高职生母语学习成效，弘扬母语文化？本文以元认知理论为指导，提出可以从激发学习动机，让学生要学；传授元认知知识，让学生懂学；加强元认知策略指导，让学生会学等层面，探索和形成符合高职生认知特点和母语学习规律的学习策略与方法。

一、激发学习动机，让学生要学

动机决定行为，动机水平直接制约学生的元认知积极性及其发展水平。如果学生认识不到这些母语知识和能力对将来所从事的专业有何作用，那么学生的母语学习目标就不会明确，就不会产生强烈的母语学习动力。

母语是我们民族文化的载体，是民族生存发展之根。在当今世界多元文化竞争与交汇的时代，母语越来越受到普遍关注，我们交流思想感情、欣赏文学作品、掌握科学文化知识等都离不开母语。可以说，我们每天都在感受母语、学习母语、运用母语。

高职母语教学兼顾工具性和基础性，为学好专业课程和将来的社会实际工作，需要打好基础。高职母语教学强化价值性和职业性，为学生职业生涯服务。高职母语教学突出审美性和人文性，以精美诗文富含的思想之美、诗情之美、语言之美，滋润学生，感悟学生。在经典文学的熏陶下，学生能感受、领悟汉语言文字的巨大魅力，培养人文素养，丰富人文精神，提高审美能力和语文能力。

两院院士杨叔子在他的论著中提出：学好工科，必须先学好理科，学好理科，必须先学好文科。实践证明，科技文明只有建立在人文的基础上，才会有真正的价值和意义。

腹有诗书气自华，母语学习不仅可以为其他学科的学习打下扎实的基础，而且可以丰富心灵，陶冶情操，明白事理，改变气质，提升品位，完美生活。

教师在教学过程中要不断在学生心中强化母语学习的价值，让学生充分认识到母语学习对自身发展和个人成长的巨大作用，从而最大限度地激发学生母语学习的动机和热情。

二、传授元认知知识，让学生懂学

在信息化程度越来越高的现代社会，一个没有学习能力的人，将无法在社会上立足。联合国教科文组织埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习的人。”[2]

传统的教学注重传授知识，轻视从整体上让学生提升语文能力的思想方法，学生往往只是孤立地学习各部分内容，对于提升语文能力的方法和主要思路等都缺乏提纲挈领的认识和理解，导致学生只会简单地接受知识，而不善于对母语水平能力的提升进行全面、深入的探讨。

元认知能使学习者由过去单纯被动地学习母语知识及对母语学习方法的盲目摸索转变为清晰高效的讲究方法和策略的学习，使学习者不再局限于提升母语能力和水平，同时把自己和自己的母语学习过程情境等作为认知客体，不断反思调控自己的学习行为、学习习惯和方法，使学习效果得到最大限度的强化，更为重要的是，在学习过程中逐渐掌握、修正并不断完善自己的学习方法，为学生母语学习的可持续发展和终身学习奠定坚实基础。

元认知实质上是学习者对认知活动的自我认识和自我调节，包括三个部分的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果和相关信息的认识；元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验；元认知监控是指主体在认知活动过程中将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。

元认知感强的学生在完成学习任务时，大都能保持头脑清晰，合理分配时间和精力。在认识到元认知策略的价值后，学生会更积极地在学习中使用这些策略。

三、加强元认知策略指导，让学生会学

高职生母语学习素养主要包括交流表达能力、写作能力和阅读鉴赏能力三个方面。教师在引导高职生进行母语学习时，可以帮助学生对所要完成的任务即提升以上三个方面的能力进行相关分析，使学生明确所学知识的内容和性质，并了解如何进一步支配知识以解决问题。

在母语学习之前，教师要引导学生对学习资源、学习过程和学习方法进行客观评估。要让学生明白为什么学，学什么，怎样学，要达到什么水平，以及用什么方法检测自己的水平和采取何种措施实现预定的目标。围绕提升母语三大能力的学习任务，要求学生自己确定学习目标，自己决定学习内容，自我控制学习时间、地点及进度，自我评估学习效果，实现自己对学习负责，逐步走向自主。

在每一次的学习中，要求学生排除干扰，及时评价、反馈学习活动中的有关信息。在学生自主学习过程中，要经常引导学生对自己的学习活动进行监控和检测，指导学生根据自己的实际情况制定新的目标或修改、放弃旧目标。同时，要对学生的自主学习效果进行鼓励和赞赏，进一步激发学生学习欲望。

反思和调节活动也应该贯穿学生的整个学习过程。学生要经常反思是否切实地按照计划或预定的策略实现预定的学习目标；教师还要引导学生根据学习目标对学习效果进行评价和总结；让学生在学习活动中通过检查，对存在的问题进行反思，并采取可行的补救措施。

从元认知的角度分析学生的母语学习，会发现学生最薄弱的就是反思学习，而它又是元认知中最关键的环节。学生的能力和水平是在不断的实践和训练中逐步得到提升的，必须经过多次反复训练、深入思考、自我调整，才能掌握母语能力提升的方法和技能。

教师可在每次课堂学习之后布置反思类作业，并给予评分，督促学生对近期的学习及时检查、反思。反思自己对语文素质的提升情况：哪些能力提升较快？什么方法最有效？准备采取什么措施？不断完善元认知策略。

元认知知识与元认知策略对增强学生的学习能力和母语学习效果有积极的促进作用，教师要重视元认知知识和元认知意识的作用，使学生清楚地知道学习的一系列环节，明白自己就是这一系列活动的中心，自觉地进行学习中的反思和评估，实现高效学习，提高学习能力。

参考文献：

[1]张小东.元认知在教学领域的理论和应用研究综述[J].商品与质量，2005，5.

[2]莫烘霞.以元认知学习策略训练学生学会学习[J].广西教育，2011，10.

论文来源于省级重点课题项目——“基于元认知理论的高职生母语学习策略研究”，项目编号：2013A063。