中学英语新课程与学生学习方式变革初探

郑丽婷

摘 要： 新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，明确提出要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。本文对如何促使学生自主学习、合作学习及探索学习进行了分析。

关键词： 教育教学理念 培养兴趣 自主学习 合作学习 探究精神

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学教育应由应试教育转向全面实施素质教育的轨道，全面提高国民的整体素质。”然而，长期以来，英语教学处于滞后状态，面临严峻的挑战，“费时过多，效率较低”的境况困扰着每一位英语教师。在英语教学活动中只注重知识的讲解而忽视学生能力的培养，学生的主体地位无法得到体现，老师教学方法单一，缺少启发引导和自主创新形式，无法培养学生的学习兴趣及调动他们的主动性、积极性。新一轮课程改革强调要改变长期以来学生被动的、依赖的、接受性的学习方式，明确提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。

我认为目前的英语教学把握好以下几点，有助于提高教学水平，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究精神。

一、树立全新的教育教学理念，深化英语课程改革

1.牢固树立“以人为本”的教育观，提高学生的人文素养。一些教育学家指出：离开了学生主体性的发展，教育就失去了依托和活力。传统的教育观认为：外语是教会的，过分强调教师的“讲”，造成“一言堂”、“满堂灌”，课堂以教师为中心；而素质教育则认为：外语是学会的，课堂应以学生为中心，多层次、多角度、全方位地对学生进行任务训练，充分发挥学生的主观能动性。英语教学不仅是教语言知识，而且要帮助学生发展个性，开发其潜能。因此，要充分激发学生的参与意识和主体意识，他们参与学习的程度越高，教学活动就越充满活力；反之，教学活动就会显得死气沉沉。实践证明，学生对教学的参与度与教学效果成正比。

2.重塑教师角色，树立“为学生服务”的师生观。学生是一个个有感情、有智慧、有个性、有人格的活生生的人。他们每个人的未来是多元的、多极的，我们的教学不能忽视学生的个性差异，把他们束缚在同一马车上，向着同一方向同步前进，而要尊重学习的差异，因材施教，分层要求。摒弃传统的教育模式：一张课桌小天地，一位教师独角戏，一张课表统全局，一张试卷定高低的应试教育。在当今的素质教育理念指导下，尤其是面对新课改，我们这些站在课改前沿的一线教师，应在备课、上课、评价等各个环节，始终坚持“以生为本，为学生服务”。致力于了解学生的认知规律，已有知识和能力水平，寻找学生认知结构和知识结构的最佳结合点，努力成为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。

3.学习新课标，树立正确的英语教学观。 日前，我国外语教学已摆脱“语言翻译法”进入“任务型”、“交际化”的教学时代。作为新课程改革的实践者，我们应当“顶天立地”。所谓“顶天”，是指教育思想要领先，新课标精神要真正理解、消化；所谓“立地”，就是要在“课标”精神的指导下，一切教学行为、教学设计均着眼于学生的发展，着眼于课堂教学效率的提高。把英语真正当做交际工具来教、来学、来用；把语言与学生的情感、态度、价值观、生活阅历等有机地结合起来，注入时代活水，真正把英语学会、学活。

二、培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识和探究欲望

兴趣是最好的老师。初中生正处于智商、心理和生理成长发育的多变时期，往往表现出好奇心强、喜欢模仿、愿意表现、争强好胜等特点。学生的这些特点要求教育者采取知识性与趣味性融为一体的教学策略，因势利导。在教学中，我通过四轮驱动，努力激发学生的乐学之趣。

1.趣味导课，引人入胜。风趣的开场白、生动的故事、电影剪辑、影视歌曲等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。例如在教生日这个话题时，在教会学生“When is your birthday？My birthday is on...”这个句型后，为了让他们将学到的知识灵活运用，我制作了这样的课件：分别把孩子们熟悉的同学和教师的照片打出来。当学生欢呼时，我问了这样一些简单的问题：Do you know him/her？Who is he/she？Do you like him/her？When is his /her birthday？ Guess！His/Her birthday is on...引发学生积极参与，很轻松自然地教会学生问别人的生日。

2.教唱歌曲，兴味盎然。针对学生天真活泼、好动好唱的特点，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，创造快乐的学习方法。唱歌曲可以满足学生好奇好玩的心理，使其注意力保持稳定、持久，思维活跃。如在学生记忆“一月”至“十二月”这些单词时，他们感觉好难，我把这些单词编成歌曲，通过教唱这支歌，学生轻而易举就掌握了这些词汇。

3.组织竞赛。教师要有高超的教学艺术，以期到达“余音绕梁三日未绝”的境地。我利用学生争强好胜的特点，用抢答比赛、背诵比赛、表演比赛来复习所学内容，既调节了课堂气氛，又加强了学生对知识点的深度掌握。

4.看英文电影，扩大知识面，加强听力。学生单词默写得好、课文背得好、上课表现好时，为奖励鼓励他们，就让他们看看英文电影，让他们学习许多书上学不到的知识。看“雾都孤儿”，教会学生自信，让学生明白每个人身上所肩负的责任感。看“阿甘正传”，让学生明白恒心和毅力能帮助自己取得最后成功。学生还在电影里学到“Cheers！Shut up！Slow down”等一些书上没有的日常生活用语。显而易见，愉快教学注意发挥情感作用，激发了学生的求知欲望，给学生带来了快乐和满足。

三、创造自主学习、合作探究的学习氛围与环境

1.培养学生课前预习的习惯。先预习后学习非常有助于提高学生的学习效率，课前预习是培养学生自主学习的重要途径，在培养学生课前预习中，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易实现的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。

在预习单词时，要求学生先自己拼读单词、练习音标，然后跟着录音读，改正自己的发音，用十几分钟的时间反复朗读。预习对话和短文的时候，要求学生先默读课文一到三遍，达到理解课文意思的目的，并且能够翻译成汉语。学生在预习中遇到生词，先根据前后句猜测它的意思，然后查字典确认。预习中还要求学生找出自己不理解的地方，把它们划下来，查资料自己解决，自己解决不了，再拿到课堂上解决。预习中还要跟读录音，反复朗读课文，力求发音准确，音调优美。有时预习还要求学生阅读或上网查询资料，了解短文或故事的背景，以加深学生对所学内容的了解。

2.创设问题情境，培养学生发散、创新思维。教育心理学告诉我们：问题情境是指一种具有一定困难或难度，需要学生意志克服困难，寻求解决问题的途径、方法；是学生力所能及的学习情境。创设问题情境为课堂教学活动创造了一个个兴奋点，“水荡成涟漪，石击行灵光”。因此，在交际化的英语教学中，教师要善于设计问题；同时鼓励学生质疑，让学生深刻领悟谚语：“He who questions nothing learns nothing.”（无所问者，无所获）培养他们的问题意识，促进发散思维、创新思维的发展。

如在进行八年级上Unit4 Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”教学之前，先提问如下几个问题：（1）Do you hear of any serious earthquake in China？（2）Which is the most serious of all natural disasters？（3）How to protect yourselves from the earthquake？ 这样使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

3.精心组建好合作小组，发挥小组自主互助学习的作用，培养学生在探讨中学习的习惯。学习小组一般由4～6人（优等生1人，中等生2人，后进生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，保持“同组异质，异组同质”。教师提前布置学生预学学习内容，学生在初步感知的基础上，明确本课的学习目标，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决这些问题。在小组讨论后，全班学生一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有更深刻的理解。讨论要在教师的指导下进行，而不是放任自流，不管不问，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题。最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致的意见。

比如学习一般现在时的被动语态时，先要求学生找出课文中含有这种形式的句子，然后让学生讨论归纳，看这些句子有什么共同点，这时老师可提示他们看主语及句子的结构跟以前学过的句子有什么不同，让他们自己总结、归纳出一般现在时被动语态的构成，以及它跟主动语态有什么区别，这样学生就对所学内容有更深刻的理解和更扎实的记忆与运用。

四、提高教师合作学习的教学技能

教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。因此，要提高合作、探究学习的有效性，就必须提高教师自身的合作学习的教学技能。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，对小组合作学习的目的、时机及过程进行认真设计，合作学习的内容要有趣味性、可行性和探究性。在英语教学中，教师要找准切入点，适时地培养学生的竞争意识和合作精神。对合作学习要合理评价，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良现象的出现。教师对合作学习要及时总结，课后调查、反思与评价对改进教学十分有利。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思成功的经验和不足之处，进而针对每个小组的表现再作分别具体的指导，促使每个小组都进行反思、学习和改进，这样逐渐形成小组合作学习的良性循环。

五、构建全面合理的评价体系，引导学生主动参与评价与反思，促进教学相长

教学评价具有反馈、调节和激励的功能，是师生双边活动中的重要一环，其目的在于师生共同教与学进行反思，并在此基础上进行矫正，以顺利完成阶段性的教学任务，形成教学相长的良性循环。因此，要转变教育与评价观念，改变过去“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”和“一考定终生”的做法。在教学评价的指导思想、内容、方式、方法过程中，要让学生与教师共同参与，扩大评价的内涵和范围；既重阶段性、终结性评价，又重过程性、形成性评价，形成集民主性、人文性、综合性和发展性于一体的新型评价体系。

六、结语

就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地强化课堂教学效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]国家英语课程标准（2011版） .

[2]基础教育课程改革纲要（试行）.2001.

[3]北京市仁爱教育研究所编著.Project English.科学普及出版社，2014.