阳山中学“八字教改”十年的探索与实践

卢程远

2006年起，阳山中学尝试“助学案教学”，后又探索“小组合作学习”和“多元评价”，逐步发展为“差异、互助、自主、评价”的八字教改。

阳山中学在实施“八字教改”的十年中，教师在教育理念和教学手段层面出现了诸多可喜的变化。“八字教改”也声名远播，不但承办了惠山区、无锡市及江苏省级的多次现场会，还获得了全国语文教改示范校、全国特色语文示范校、全国学校文化创新校、江苏省课改先进学校、江苏省最具影响力初中、江苏省文化建设特色学校、江苏省诗教先进学校等荣誉。《中国教育报》等多家媒体也对此进行了宣传报道。

一、“八字教改”的基本内涵

1.尊重差异。尊重差异主要体现在五个方面：一是备课中体现分层，突出层次性及学生主体，确定不同层次的教学目标和学习目标。二是授课中体现分层，授课着眼于基础，充分发挥学习基础好的学生的优势，以优辅差，以中促差，以差推中，整体提高，努力为后进生当堂达标创造条件。三是练习中体现分层，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分，“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以挑战组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题，以优秀组学生达成的习题为限。四是检测中体现分层，测验时试卷设计为必做题和选做题两个方面。五是评价中实行分层，对不同层次学生根据不同的标准进行评价。

2.同伴互助。同伴互助包括三个方面：生生互助、师生互助、师师互助。生生互助即构建合作学习小组，小组成员互相指导、交流、探讨，共同发展。师生互助即教师以助学案为载体，创造合适的教学环境，引导帮助学生完成对知识的意义建构，以及配合教学导师制和德育导师制，教师、家长多管齐下，促进学生生命成长。学生则通过参与对教师教学行为的评价，来促使教师不断提高教学水平。师师互助即在新课程理念和共同愿景的引领下，教师建立合作小组，共同向前，彼此支持，对共同关心的教学改革问题进行沟通、对话，实现教师之间的共同提高。

3.自主建构。学生在教师的引导下以原有知识储备和生活经验为基础，通过对新信息主动探索、主动发现，从而对既有知识体系不断进行再完善、再创造、再加工、再储存、再提高，在同化、顺化和平衡中完成对所学知识的意义建构。自主学习把学生置于主动学习的地位，学习也就成了学生自己的事。学习积极性的根源在于学生个体的内部学习动机。这种积极性一旦被调动起来，学生将会主动参与到学习活动中去，学习也将会是高效的。教师要放手给学生必要的个人利用的时间和空间，为学生表现、发现、掌握、创造提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。

4.多元评价。一是评价内容多元化。对学生的评价除了学习成绩外，还包括学习的过程、学习的心理、学习的兴趣特长发展等诸多方面。二是评价方式多元化。不仅用传统意义上的测验来评价学生的学习，还采用学生作业、成长档案袋、小组评价、师生交流等多种评价方式。三是引导学生在学习文化知识的同时，发展自己的特长。

二、“八字教改”的技术路径

1.合理使用“助学案”。系统完备的“助学案”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是“教学合一”的载体。它汇聚了教师个人备课和集体教研的智慧，能引导学生的学习过程，规范教与学的行为，提高课堂效率。使用“助学案”的本质是以学定教，即发挥学案“导读、导议、导思、导练”的作用，帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，培养学生自主学习和建构知识的能力。但是，日常教学中常由于认识不到位、编写不规范、使用不常态、监管不严格导致“助学案”不能很好发挥应有作用。为此，必须对合理使用“助学案”明确如下要求：一要充分认识“助学案”在改进教学研究、优化教学方式、提升课堂效率等方面的媒介作用，要突出研究助学案的课前编写形成、课内交流使用、课后反思完善（师：得失、修订、后记；生：补充、总结、归类、整理）。二是“助学案”的编写要体现集体教研到位、方法灵活、问题引导、互动参与、强化学法指导等原则。集体教研到位，即要求人人提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用；方法灵活，即助学案的呈现方式可以是纸质、多媒体、黑板、教材教辅再加工等；问题引导，即将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，发挥“助学案”对学习过程引导、对教材教辅内容加工整合、对课内课外拓展延伸的作用，切忌课本内容搬家、习题集；互动参与，即助学案设计中应考虑让学生进行参与性学习，通过助学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力；强化学法指导，即通过助学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生能够发现问题、分析问题并解决问题。

2.有效组织小组合作学习。小组合作学习是一种教学组织形式，是一种教学策略，更是一种全新的教学理念，它注重的是个人的潜能开发，培养的是一种学习能力。对有效开展小组学习建议如下：①合理分组。采用异质分组，每个小组要兼顾高、中、低三个层次学生，做到组间同质、组内异质。小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，组内每位学生的职责可采用流动式，目的在于让不同学生有相同的角色体验，发挥其更大潜能。②引入竞争，促其互动互助。组内成员间，同质成员要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是促进者；异质成员间要结成帮扶对子，通过“兵教兵”达到“兵强兵”。教师要发挥课堂艺术，运用评价杠杆，调动组与组之间的对抗、质疑，并做好即时性评价。③营造促进学生合作的班级文化环境。班级文化对学生的成长起着潜移默化作用，为促进小组更有效的合作，教室的布置要体现合作竞争的氛围，并开展一系列有利于增强小组凝聚力的集体活动。如设置评比栏目、在教室的墙壁黑板上写一些有关合作学习的名言警句或各小组自创的口号格言等，让学生受到熏陶和感染；定期在各小组间开展一些比赛活动，以达到活跃气氛、增强小组凝聚力的目的。④让学生掌握和熟识一些基本规则，使每一位学生都适应某个角色，使小组合作逐步走向成熟。规则一：学会聆听。一是会听，抓住要点听仔细，抓住重点想深入，抓住疑点问明白，抓住特点记清楚；二是善听，听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同。在别人发言时不要随意插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出。请对方解释说明时，说话要有礼貌。规则二：人人参与，机会均等。教师要调动所有小组成员的积极性，尤其要帮助鼓励学困生，要教给他们正确的学习方法，帮他们补基础，补信心，补方法，扫清学习路上的拦路虎。还可以适当制定一些有利于学困生参与的评价措施，促使他们积极参与合作学习。规则三：做友善的合作伙伴。与人为伴、与人为善是新时代公民的基本素养，也是合作学习所必需的良好品质。规则四：自主学习，适时讨论。一是要强调独立思考；二是帮助而不包办；三是缩小范围：合作问题的交流，能在2人同桌解决的，不要在4人小组内解决；本组能解决的问题，就不在组间完成；不是疑点、难点、重点问题，尽量不在全班展示。

3.努力建设交流展示文化。交流和展示是高效课堂的外显文化，是较高层次的互动。交流和展示是问题直观暴露、引发质疑对抗，达到解决问题实现共赢的最佳渠道。当前，课堂中的假展示、伪展示（如教师提问，学生回答或照本宣科地念一段文字、概念），展示僵化、浅层次，“放大”展示（人人展示、事事展示）、片面展示（展示主体集中）、无序展示等都是低效、无效的表现。为此，一要重视发挥展示的价值功能，每堂课要有3～5次不同层次、不同类型的展示活动。二要鼓励并指导学生运用好三种形式的展示：①口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想、阐述自己的观点；②书面展示要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读理解题意和解题过程；③行为展示是希望通过适当形式的肢体语言，根据学科特点，运用说、唱、演、跳等手段，说明一些简单的道理，让学生了解问题的实质。教师还要教给学生必要的展示技巧，如利用图表比数字更直观、更形象具体，利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。学生展示要做到两点：一是脱稿。用自己的话说，而不是念答案。二是限时。三是展示要体现层次、突出重点。利用好“小组展示”和“全班展示”，处理好“小展示”与“大展示”的关系才能保证班级展示的效率。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，必须明确展示即提升，绝不是各小组对助学案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把助学案上的内容照搬到黑板上，应该展示本单元、本学时的重点难点，是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，突出展示的问题性。要杜绝“无主题”展示。课上展示深度、广度不够时，教师就要有所“引”，当课上展示出“生成资源”时，教师要适时地“用”。四是要体现互动。展示要形成“众人”集体参与效应；展示不是看表演，而是“一窝蜂上阵”；展示既“互”更“动”；展示要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。五是悉心营造展示的氛围。课堂上要让学生敢于展示，就要为学生营造一种尊重、民主、和谐、安全的课堂氛围。教师必须想方设法突破学生羞于展示的心理障碍，比如让学生当众唱歌、大喊口号、朗诵诗歌、用更大的声音重复回答等。

三、“八字教改”的主要成果

阳山中学“八字教改”在承认和尊重学生差异的基础上，通过分层教学发掘学生学习的内在动力，使所有学生在原有的基础上不断进步。小组合作学习让每一位学生都体验到学习的成功和快乐。因此，学生在自主建构的基础上形成的知识体系，更加扎实和巩固。在不断提高课堂学习效率的基础上，学生有更多的时间和精力参加各种课外活动、兴趣小组、社团活动，培养和发展了学生多方面的兴趣爱好。多元评价评选各类“单项之星”，学生有特长，就会得到肯定，就会得到各种形式的表彰，增强了特长发展和学科学习的信心和动力，也得到了更充分、更全面的发展。

第一，学校总结八字教改经验，出版了《创新，校长的使命》《杏坛新韵》《教改新语》《诗教韵花》等专著。“助学案”“小组合作”“多元评价”成为学校“八字教改”的亮点与特色。

第二，“八字教改”得到教育部门和教育专家的肯定，《中国教育报》《中国教师报》《语言文字报》《无锡商报》等报纸，《考试》《创新时代》《初中教学研究》等杂志，江苏电视台、江苏教育电视台、无锡电视台、无锡教育电视台等多家媒体对“八字教改”进行报道，扩大了办学影响力。

第三，八字教改使课堂教学呈现“乐、实、活、新”的教学新景观，教学质量在区内同类学校实现领先。2014-2015年，学校中考成绩在全市范围内遥遥领先。

教学创新任重道远，在教育创新的征程中，“八字教改”的探索将永远“在路上”。目前，学校正在以学生的“三权回归”（把课堂学习的思考权、话语权、自主权还给学生）和教师的“三性建设”（将教学的目标性、生动性、指导性作为具体要求，建设高兴趣、高思维、高效率的“三高课堂”）为目标，力争在“有效组织小组合作学习”和“建设交流展示文化”两个方面寻求突破，闯出新路。