幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略分析

2016-04-14艾华

参花（下） 2016年4期

关键词：阶梯式指导策略幼儿园

◎艾华

幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略分析

◎艾华

摘要：在幼儿园的剪纸教学中，运用“阶梯式”教学方法，能够根据幼儿的年龄、心理特点以及动手能力等制定有针对性的教学模式，从而循序渐进地提高幼儿的剪纸能力。本文重点分析了“阶梯式”教学方法在幼儿园剪纸教学中的实际应用。

关键词：幼儿园阶梯式剪纸教学指导策略

剪纸是我国古老民间艺术的代表，现在很多幼儿园在教学内容中都融入了剪纸教学模块，一是对传统文化的传承，二是为了培养幼儿的动手和动脑能力。但是传统的教学方法效果并不理想，“阶梯式”剪纸教学在以往的实践中明显能够提高教学质量。

一、选取具有特色的剪纸艺术素材

剪纸素材的收集是幼儿园剪纸教学的基础，老师需要广泛收集具有地区特点的剪纸艺术素材，一方面是能够帮助幼儿拓展想象力，二是提高幼儿的学习兴趣，三是为后期剪纸教学的顺利进行奠定良好的基础。

（一）结合幼儿的兴趣点，收集特色化剪纸素材

剪纸教学开始之前，老师应该对幼儿的兴趣点有一个大概的了解，然后以此为根据选择剪纸作品作为教学素材。剪纸素材除了本身要具备美感和艺术性外，还要有实用性，和幼儿的日常生活结合起来。因为有些作品的立意过于深刻，或者脱离实际，幼儿难以理解，不利于教学的顺利进行。因此，在选择剪纸素材时，老师可以鼓励幼儿和家长一起在网上或者民间收集一些具有地方特色的剪纸素材，尤其是一些民间的老人，可以从他们身上学到很多宝贵的剪纸技巧。老师在课堂上用多媒体设备将搜集到的素材展示出来，让幼儿挑取自己感兴趣的，进行重点教学［1］。

（二）在生活中收集剪纸素材

生活中的剪纸素材随处可见，为了提高剪纸教学实用性，老师可以带领幼儿在校园或者公园等自然氛围比较浓厚的地方，以大自然的事物为参照，发现剪纸灵感。然后幼儿将生活中的事物通过剪纸表现出来，不仅能够提升其动手能力，对于激发幼儿的想象力和创造力也有非常重要的帮助。比如，老师可以带领幼儿在校园收集一些形状特别的树叶或者花瓣等，然后让幼儿把它们剪成自己喜欢的东西，也就是对自然界里的事物进行再创造。幼儿园幼儿的想象力本来就非常丰富，幼儿在剪纸过程中，想象力能够得到很大程度的发挥。

二、根据幼儿的心理特点选择教学策略

在这一教学阶段，老师要根据幼儿的心理特点，制定“阶梯式”教学策略。根据小班、中班以及大班幼儿的动手能力和思维习惯制定有针对性的教学策略，逐渐深化教学内容，循序渐进地提高幼儿的剪纸水平以及动手能力。

（一）小班剪纸教学

在对小班幼儿进行剪纸教学时，考虑到幼儿的动手能力较差，可以采用撕纸教学法。因为在撕纸过程中，幼儿手指的灵活性会逐渐提升，而且对剪纸的兴趣也逐渐激发出来。老师可以先让幼儿按照要求撕成规定的圆形、方形等几何图形，有了基本的稳定性之后，再让幼儿随意发挥，撕成自己喜欢的任意形状。其次，幼儿经过一定的撕纸练习之后，老师可以组织班级撕纸比赛，规定一个大概的范围。以动物撕纸为例，幼儿可以撕出各种动物的形状，然后再进行评比，选择最优秀的几个给予奖励。最后，幼儿撕纸能力稳定之后，在后期的剪纸教学中，老师可以给幼儿提供剪刀和纸张等素材，这一阶段的教学目标就是让幼儿掌握基本的剪刀使用方法，并注意使用安全，并进行几何图形剪纸练习［2］。

（二）中班剪纸教学

幼儿在小班已经掌握了基本的剪纸技巧，那么在中班教学时，就可以适当地深化教学内容，给幼儿提供更加丰富且难度相对较高的素材。按照“阶梯式”教学策略，老师可以先让幼儿掌握单层对折剪纸以及多层对折剪纸技巧，然后再根据提供的素材进行有针对性的对折剪纸练习。老师根据不同幼儿的掌握水平，可以进行有针对性的指导。比如，在剪纸活动中可以设置难、中、易三个水平的剪纸练习，并为不同层次的幼儿准备不同的素材。为了提高幼儿的参与性，对每个幼儿提出的要求也不同，避免一些学习进度较慢的幼儿逐渐丧失剪纸兴趣［3］。

（三）大班幼儿的剪纸教学

幼儿园大班剪纸教学的目标主要是激发幼儿的创意能力。因为在小班和中班学习阶段重点培养的就是幼儿的基本功，幼儿在掌握了各种实用性的剪纸技巧之后，就可以充分发挥自身想象力进行自主性的创作。老师可以让幼儿放下剪纸素材，从生活中寻找灵感。比如看到一些形状特别的图像，可以先画下来，然后再利用自身掌握的剪纸技能表现出来。除此之外，老师还要重点培养幼儿的构图能力，这可以帮助幼儿掌握更高级的剪纸技巧。