抓特点 显形象——写人作文教学设计

福建省南安市第三小学 李翠迎



抓特点 显形象
——写人作文教学设计

福建省南安市第三小学 李翠迎

教学目的：

激发学生的写作兴趣和表达欲望，鼓励自由表达和有创意的表达，使学生能准确捕捉人物的特征，具体、明确、文通字顺地表达自己的意思（写人是学生较为熟悉的一种题材，但要把人写得栩栩如生却不容易）。怎样写活一个人呢？本着课程标准中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的理论指导，本次作文教学中，力求让学生爱学、乐学，形成知识结构，提高语言表达能力。

教学过程：

一、导入

师：每当我们看到《我的爸爸》《我的老师》等这类写人的文章时，头脑里常会浮现出一幅幅精彩的画面，好像看到了他们的音容笑貌，听到他们的欢声笑语。这些小作者是怎样把这一个个不同的人写得如此形象逼真呢？今天我们就来共同探讨一下。首先，就请大家拿我做个试验吧，如果别人问起你的老师，你会怎么向别人介绍我呢？

（设计思路：学生描绘自己熟悉的老师，感到新奇有趣，激发了学生兴趣，建立了平等和谐的师生关系，给课堂教学一个轻松活跃的开端。教师可就学生发言情况，灵活归纳发言中运用到的描写人物的方法。）

二、活动过程

（一）猜一猜，他（她）是谁

过渡：刚才大家已经把老师介绍给别人了，介绍的可真好啊，老师很感谢大家。接下来，让我们一起到肖像世界走一走，猜猜看，他（她）是谁？

1.教师出示一段外貌描写的文字（学生习作，描写本班一学生），请一位同学朗诵，其他同学猜描写对象。

（注：此段文字由于没能抓住人物外貌特征，学生猜不出。）

2.教师再出示一段外貌描写文字，指名朗诵，学生猜测描写对象。

（注：这段文字由于抓住人物外貌特征，学生一下子就猜出，并得到习作的作者的肯定。）

3.读文思考，并在小组内交流探讨。

以上两段外貌描写的文字，为什么读后第一个同学我们猜不出，而第二个同学却一下子就猜准了呢？（注：学生交流探讨。）

师小结：我们在描写人物外貌时，要注意抓住人物的特征，做到准确传神，而不能写得“千人一面”。

（设计思路：阅读两段不同的外貌描写片段，让学生在比较中合作交流，增长知识，掌握方法，培养能力。）

（二）辨别人物语言身份

过渡：人物在活动中，离不开语言，得体的语言符合人物身份，能体现人物的特点。这不，这几句话找不到自己的主人了，我们来帮帮它们，好吗？

教师朗读描写人物语言的片段，学生抢答它们各自属于哪些身份的人说的。

（设计思路：抢答活动利于制造紧张气氛，学生在这样的活动中兴趣盎然，并且在活动中懂得人物语言要得体，符合人物身份。）

（三）看图片，说图片

1.自我实践，师运用多媒体或其他手段，展示几幅动画人物。（如：大头儿子、光头强、孙悟空等。）

（设计思路：动画片中的人物贴近学生生活，学生不但熟悉而且喜闻乐见，易于激发兴趣，积极主动地参与课堂活动。）

2.师请同学依次描绘以上人物，注意抓住人物特征，如外貌、语言、动作等，在此基础上还可以联系自己所了解的人物性格、思想等进行表述。

（设计思路：这样可以使学生产生强烈的写作欲望，因为这些人物是同学们在电视上看到过的形象，或是在文章中学过的，或二者兼有，学生们可以对人物进行形象及性格等方面的描述，在描述中自然而然引用事例去表现人物。）

（注：学生在口头表述过程中，其他同学可给予修改与补充，这样使描绘的人物形象更丰富。）

师小结：写人时在抓住人物形象特征的同时，还要通过事例去体现人物的性格、品质等，才能写活一个人。

（四）教师引入本次写作要求

过渡：以上的活动，使我们知道了只有抓住人物的特点，才能栩栩如生地表现某个人，使阅读者不仅如见其人、如闻其声，而且可以感受到人物内心的喜怒哀乐，现在，我们就要把刚才所学的知识运用到写作中去，使自己笔下的人物活灵活现。

1.写本班内你认为“最 的一位同学”。

（如：“最爱哭的一位同学”“最调皮的一位同学”“最勤奋的一位同学”等，要突出人物特点。）

2.写自己的家人、师长。

（设计思路：与同学、家人、师长经常在一起学习、生活，大家了解比较深，有可写性，学生易于动笔、乐于表达。）

学生可任选其中一项内容来写。

（五）学生动笔构出大体思路，小组交流，班内交流

（设计思路：通过小组交流、班内交流，目的是让全体同学共同参与，对文章进行修改与补充，以提高写作质量，教师可依据情况，选几个典型班内交流。）

（六）交流之后，学生修改整理成文