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心随文动,落笔生花
——探析高年级小学语文阅读教学中的随文练笔

2016-04-14江苏省苏州市东大街小学梁晴炎

作文成功之路·中考冲刺 2016年6期
关键词:随文文本阅读教学

江苏省苏州市东大街小学 梁晴炎



心随文动,落笔生花
——探析高年级小学语文阅读教学中的随文练笔

江苏省苏州市东大街小学 梁晴炎

随文练笔是语文阅读课程教学的重要组成部分,它的取材主要来自课文内容,有机地结合了课文内容与语言形式运用,和谐统一、彼此交融,可以使得学生的语言表达更加灵活。根据新课标的相关指示,小学语文阅读的教学目标应该通过多样化的阅读方法来实现,切实使得学生阅读能力得到质的提升,不断拓展学生的阅读知识面。小学语文教学将言语表现当作教学核心,而对言语表现能力最好的诠释便是学生实际的写作能力。因此,随文练笔是新时期、新语文课程教育理念指导下的语文教学质量提升的主要渠道和突破口。

小学高年级作文教学中将作文教学当作一项重要的任务。从教师角度来看,作文是衡量学生运用及表达语言的能力的重要标准,并且可以在一定程度上了解学生思维。因此,要切实提高学生的认知能力,应该加强作文训练。在阅读教学过程中有效融进作文教学,这样便可取得随文练笔的效果。

一、重视抒发文本情感

小学高年级学生正处在身心发展的重要阶段和思维能力培养的黄金时期,而语文教学重在对学生创造力和创新思维的引导,优质高效的课堂教学不仅可以提升学生的写作能力和表达能力,还通过长期的阅读分析来培养学生的思维能力。教师在进行阅读教学时,应该注重将文本抒发出来的情感传达给学生。语文教材的特点是情感内容丰富,因此在进行阅读教学时,教师应该对课程的精华内容进行详细讲解,通过情感传达来使学生得到感染,巧妙地将学生带到作者创设的意境里,这样就可以进一步深化学生对文本思想的了解。高年级学生已经有了自己的想法,并且在思维上也得到了一定的成长,在阅读文本过程中,自身的情感体验可以通过自己的笔触表达出来,而教师也可以通过对学生的正确引导,使得学生的情感有效地表达出来。

如在《高尔基和他的儿子》一文讲解时,教师应该通过文本解读将高尔基与儿子之间深厚的感情准确地创达给学生,文中无处不渗透着父子深情。而文中的亮点和精华可以说是高尔基见到儿子种的花时,作为父亲脸上露出的最本能的笑容。这个环节引发了父子两人一起时的点点滴滴回顾。在这里,教师可以让学生进行详细的材料阅读,然后认真思考,将自己与父母之间的一些令人感动的事情写下来。通过亲情来使学生受到感染,使得学生的想象力得到最充分的发挥。这样既可以挖掘学生的情感体验,又可以提升学生思维和写作能力。

二、合理展开文本情节

语文教师在进行写人、记事课文教学时,一般将扩写作为常用的练笔方法。为了加深学生对阅读的理解,挖掘学生的情感体验,便让学生进行通读和细读课文,只有扎实的知识功底才能为写作能力的提升打下基础。扩写顾名思义是还原扩写,如学生个人情感补充、留白处的填充或作者情感的延伸等。学生在进行扩写训练之前,先准确找出文章抽象、简单之处,学生对这些抽象、简单的地方加以想象,这样也是合理开展文本阅读的有效途径。另一方面是对故事情节的扩写。很多阅读材料作者都在文章结尾巧设悬念,以为读者带去意犹未尽的感觉。因此,教师应该以作者留下的这种悬念作为随笔练习的切入点,让学生在此基础上进行积极思考,最大程度发挥自身想象力,最终实现思维创新。

三、精彩内容仿写练笔

教师应该在文本中挖掘随文练笔切入点,准确把握阅读教学迁移点,学生作文基础练笔切入点、随笔练习方式等。此外,教师还应该引导学生与课本进行对话,尽力拉近学生与课本之间的距离,让学生在阅读实践中收获到独特的情感体验和思维锻炼,并且通过篇、段、句、词的训练,正确掌握选材、遣词造句、连句成段等基本写作技巧。刚开始先让学生进行模仿学习,对文中精彩的句子或段落进行仿写,在仿写中将自己的情感体验充分地表达出来。例如,安徒生童话《卖火柴的小女孩》一文相信大家已经耳熟能详。作者以细腻,感人的笔触将形象生动地将小女孩的形象展现在读者面前。教师在引导学生对安徒生创作风格进行赏析的同时,鼓励学生对文中的精彩段落或精彩句子进行仿写。例如,文段中的;雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽。作者将一个悲剧的人物描写得如此美好,正使得这个美丽人物最后悲剧的人生让人感觉到痛心,激起读者与作家之间的感情共鸣。教师便可以鼓励学生模仿作者的这种具有讽刺性意味的写作方法,提高写作的特色。这样既可以加深学生对课文的理解,理解作者为什么要将一个悲剧的人物描写得如此美好,学生在细读和仿写过程中将会感受到这些美丽后面承载的好一番人间苦暖。学生收获了独特的思维共鸣,也可以在一定程度上实现思维创新。

语文课堂教学应该强调“读写结合”的重要性。基于这一点,叶圣陶就对阅读与写作的有效统一表明了自己独到的观点。他指出,所谓阅读就是在吸收、消化别人文字时,自身收获对作者思想的一种理解与共融,最终结合自己的思考和认知,将这种思想共融进行加工整合,最终实现思维创新,转变为自己的知识。而写作则是将这种创新思维通过自己的笔触表达出来,只有具备一定的知识基础,释放与倾吐才会更加的灵活、自由。

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