守望高效习作评价

江苏省南京市六合区程桥中心小学 陈永道



守望高效习作评价

江苏省南京市六合区程桥中心小学 陈永道

【摘 要】

【关键词】

习作评价 小学生 小学语文教师 习作教学

《语文课程标准》指出：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。”那么，这一理念究竟如何有效地转化为具体生动的教学实践呢？这是值得我们小学语文教师思考和探索的问题。多年的教学实践使我体会到：要使习作评价工作具有高效性，必须树立科学发展观，还得讲究五个“性”：

一、激发兴趣，有启发性

美国心理学家威谱•詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赞扬与赏识。”习作评价的目的不仅是为了考察学生达到习作目标的程度，更是使学生从中受益，引领学生去学会修改、习作，同时在思索与修改的过程中习得作文的一些方法，并从中获得成功的体验。因此，我们在习作评价中，要善于利用评价手段，要运用多种方式方法激励学生，充分调动学生的习作主动性与积极性，一方面引领学生提高其分析问题和解决问题的能力，一方面激发学生习作的情趣。同时注意评语的形式少用判断性的语句，提倡多写一些启发式的问句。如学生文中某个标点符号运用不正确，教师不要写“标点不正确”等类似评语，不妨写成：“请你再读读，此处用这个标点是否正确？能不能改得恰当一些？” 习作评价中，我们应多用诸如此类的评语促使学生去独立思索，从中学会修改自己的习作，不断养成良好的习作习惯。

二、突出重点，有指导性

“写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”每次习作训练时，总有每次习作的训练重点，习作评价时就应该根据总的要求与每次习作的训练重点，给学生以切实的指导。教师应“蹲下身子看学生！” 大力提倡“与我的过去比”，比提高，看发展，引领学生正确看待自己，既不自负，也不自卑。教师应对学生习作中存在的问题或缺点，作出恰如其分的分析，并且善于从中发现闪光点，给予赏识，不能游离目标，牵强附会，脱离实际，面面俱到，不分主次，不得要领，不求“满汉全席”式的评价，要用积极的评价，侧重指导和促使学生学会通过调查、观察、访谈、阅读等途径，运用多种方法积累习作的素材，“一作一得”地指导学生懂得写什么，正确地掌握所学的有关习作方法，写出真话、实话、心里话。同时让每个学生既体会到了习作成功的喜悦，明白了自己认真写的地方老师都看到了，又清楚自己习作的不足，企盼自己下一次习作更有进步。

三、有的放矢，有针对性

教育家夏丐曾说过：“没有情感，就没有爱，也就没有教育”。相互信任、和谐融洽的关系是进行有效评价的前提条件。可见理解是评价的“生态条件”，只有相互理解，才能实现心灵上的沟通和理解，思维上的碰撞和交流，使其亲其师而信其道。因此，我们要理解学生，贴近学生，评价“真话”，习作评价应依据习作指导的目标要求，针对学生习作中存在的问题和不足给予具体的指正，并明确提出今后努力的方向，做到有的放矢，切忌那种让学生“雾里看花”的评价。诸如：“用词还欠准确。”“语句不太通顺。”“叙述不够具体。”这类流于简单化、表面化、形式化的评价，对于孩子们来说是枯燥、乏味的，这不但容易挫伤学生的自尊心与习作情趣，而且缺乏评价的针对性。到底是哪些字词欠准确，哪些语句欠通顺，哪些句子欠具体或生动，还是整篇都是这样，教师在评价时应具体准确地指出，逐步引导学生能得体恰当地表达自己的真情实感，领悟习作的规律方法，同时应注意保护学生习作的积极性。

四、因人而异，有科学性

赞可夫讲到：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”习作评价的目的之一就是激发学生的习作热情。习作教学最能体现出学生的个体差异性。学生的习作基础与语文能力各不相同，写出的文章也各具特点。鉴此，教师进行习作评价就要因人而异，以人为本，针对不同的习作和不同的学生反映出来的不同的问题，对学生个体作出具有科学性的评价。评价不可一味在语言形式上下功夫，应指导学生在发展语言能力的同时，发展思维能力，培养良好的习作习惯，鼓励学生独立思考，正确引导学生写出个性，给学生一个目标，让他们去追求，写出文从字顺的富有新意的文章。如对基础薄弱，习作水平较低的学生，可以在指出其不足的同时，善于发现他们习作中的闪光点，注意考察这类学生修改习作内容的情况，即使是点滴进步，也应给予肯定，使他们增强信心，重新审视自己的习作，进行再创作，不断努力提高习作水平；对习作一贯认真前而且基础较好的学生，应在充分肯定成绩的同时，指出其习作中存在的不足，指导其自改、互改与小组合作修改，注意评价这类学生修改习作的态度、过程与方法，使他们懂得改如何进一步去努力。

五、身为人师，有示范性

孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这就告诉身为人师的我们，习作评价时，应该为学生做出表率，用自己的文学修养和实际行动来感化学生，让他们在潜移默化中受到感染，喜爱习作，学会习作，养成良好的习作习惯。因此，教师的书面评价书写应该规范化，评价语言应做到贴切、鲜明、生动。书面的评价通常分眉批和总评。眉批可侧重从篇章结构、语言文字、标点符号、表达方法等各个方面给予恰当评价，引领学生思索，注重指导学生解决习作中个别和局部的小问题；总评可侧重对习作进行概括性评价，注重引领学生解决全面和整体的大问题，为学生指明努力方向。不管是眉批还是总评，我们都要字斟句酌，得有示范性。

习作评价是习作指导的延伸和补充。实践证明，习作评价只要树立科学发展观，讲究评价的针对性、启发性、指导性、科学性、示范性，在创新和提高中不断丰富评价的艺术，就能有效地激发学生习作的兴趣，引导学生领悟习作的规律和方法，使学生真正成为习作的主人。

【参考文献】

【1】语文课程标准.北京师范大学出版社，2011

【2】沈灌群，毛礼锐.中国教育家评传.上海教育出版社，2000

【3】詹姆斯.现代心理学史.郭本禺等译.中国人民大学出版社，2008

【4】赞科夫.教学与发展.杜殿坤等译.人民教育出版社，2008

习作评价，是习作教学过程的延伸和补充，是师生之间探讨习作规律、展开心灵对话的有效手段。本文从讲究评价的针对性、启发性、指导性、科学性、示范性五个方面阐述了小学习作评价工作应具有的高效性，与大家商榷。