提高初中作文写作指导实效性的探析

江苏省泰兴市姚王初级中学 李 兰

提高初中作文写作指导实效性的探析

江苏省泰兴市姚王初级中学 李 兰

【摘 要】

【关键词】

初中作文 写作指导 实效性

目前，初中作文写作教学存在着诸多问题，重应试方向而轻目标引领，重写作模式而轻思维培育，重理论讲授而轻范例借鉴，重教师评价而轻写作自主，而这恰恰不利于作文高效课堂的构建，成为写作指导教学的“瓶颈”之一。

1.目标明确，突出写作针对性

作文教学并非是阅读教学的附庸，而是独立的教学板块。因此，作文教学实践活动的展开，需要有教学目标的引领及教学设计的支撑。然而，在实际的教学中，作文的地位依旧处于边缘化，无论是教师还是学生，对于写作教学中的目标并不明确，其针对性的训练活动及模块缺失，自然而然，写作指导的高效性也就无从谈起。苏教版七年级下册第四单元的课文，多是以景色描写为主的诗词与散文，结合单元特征及写作方向，教师不妨设计写作总体目标：选取你的周围景色或四季（或某个季节）的风光，认真加以观察，尝试运用多种描写手法，写出你的感受。在这一总体目标的统领下，教师应当将目标细化为：所选取的季节及其典型景物描写；作文中的人物（以“我”为主）与景物的关系；关于景物描写的观察角度（听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉）。在目标细化过程中，要从学生的生活经验及写作基础出发，突出其操作性、评价性、科学性。

2.思维培育，注重构思条理性

明确了写作目标之后，接下来就是教师从写作总体目标及细化目标出发，精心设计教学环节，巧妙整合现有的课程资源，以丰富的写作素材与写作技法对学生进行思维培育，充分调动学生的思考与想象，使其重新审视自身的生活体验及感悟，快速而积极地进入到构思活动中。在《观察和描写景物的特点》的总体目标的基础上，教师不妨整合课程资源，引导学生充分把握写作目标，加深对写作主题的理解：通过本单元的学习，我们踏着朱自清的足迹领略了旖旎的春光，随着老舍的脚步感受到了济南的冬天的温情，透过辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”体验到了夏夜的美景及农家丰收的喜悦，从刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”发现了秋日的豪情。古往今来，有多少文人墨客，面对名山大川诗情满怀，面对四时美景情不自胜，挥毫写下诗文，或赏美景，或抒真情，或言心志。其创意，其笔法，无不令人动心，而这些恰是我们师法的典范，是我们揣摩的根本。请大家思考：若是让你写出四时美景，你该如何入手构思？如何观察和描写景物（形状、颜色、质地、音响、气味等方面）的特点？通过问题情境，将学生引入到作文构思中去，值此教师不妨从旁点拨：一年四季，其代表性的景物有哪些？对你心灵触动较为深刻的又有哪些？

3.范文借鉴，强化技法多样性

作文教学实践，既要有理论性的指导，便于学生对写作构思能够高屋建瓴，还要有案例性的讲解，便于学生从中借鉴模仿。教师不妨对比鲁迅的《祝福》与老舍的《济南的冬天》中的关于冬天景色的描写片段，引导学生在阅读赏析中，对名家的写作技法加以借鉴。

“天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜作响。从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一丝活气。”（《祝福》）

“一个老城，有山有水，全在太阳底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒……微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微笑着露出点粉色。”（《济南的冬天》）

通过对比阅读发现，《祝福》描写的浙江的冬天，更主要的原因是显示辛亥革命以后“农村破败和农民的凄苦”这一写作目的，作者的心境是悲凉的。而《济南的冬天》则是由于济南独特的地形地貌（小山把济南整个围了个圈）让人感受济南冬天的美好，作者的心境是欣喜的。由此，在教师的指导下，学生能够从中获得技法借鉴：景物描写与主观情感相结合；注意所描绘的景色的地域与时代的特征。

4.作文修改，引导写作自主性

学生对于词汇、修辞、技法、文理等的理解与内化，既要靠平时阅读的日积月累，又要靠作文课堂上的写作训练。然而，在实际的作文教学中，学生的写作往往始于“写”，终于“写”，没有科学而规范性的构思过程，没有必要而高效性的修改加工，以教师的“讲评”代替了自主修改。基于新课程理念的要求，结合《观察和描写景物的特点》的写作特点，教师不妨从这些方面指导学生对初稿自主修改：书写是否规范，有无错别字或病句，字数是否足够；是否围绕四季（或某个季节）的景色来描写，有没有典型景物的描写，扣题是否严密，景中的人或情的体现如何，内容是否充实，是否体现了真、善、美的理念；写作素材的安排如何，结构是否清晰，对景物的观察角度如何，文章的内在条理性是否严密；在景物描写中所使用的写作手法、修辞等，表达方式是否丰富多样；个性化语言的运用及体现。

总之，作文教学是一种自主、开放、动态的教学过程，在提高初中作文写作指导实效性的探析中，教师应该用发展的眼光看待写作指导，从“写作目标——思维培育——范文借鉴——作文修改”的环节中，引导学生在立意、构思、写法、加工等方面不断突破，进而实现对写作对象的从感性体悟层面到理性内化层面的上升。

写作与阅读是语文教学的两大板块。然而，写作教学似乎陷入一种“怪圈”：学生练与不练相差无几，教师教与不教差别不大。为扭转这一局面，本文以初中语文苏教版七年级的《观察和描写景物的特点》为例，从教学目标、思维培育、范文借鉴、作文修改等方面，浅谈提高写作教学指导实效性的策略。