低年级学生阅读能力培养之我见

福建省建阳区回龙中心小学 邹雨萍

低年级学生阅读能力培养之我见

福建省建阳区回龙中心小学 邹雨萍

义务教育《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。” 要全方位提升孩子语文素养的关键就在于阅读，小学阶段是阅读的最佳时期，而低年级更是阅读的启蒙阶段。笔者认为，阅读能力培养要从低年级入手，应该激发他们阅读的兴趣，教会阅读方法，培养良好阅读习惯，使学生具有独立阅读的能力，让他们在阅读中提升自我，进而在阅读中成长。

一、激发学习兴趣，提高阅读能力

兴趣可以引发学生学习的主动性。小学教材所收录的课文接近现代生活，体裁多样，特别是低年级的课文，大多是声情并茂，富有童真童趣的，深受孩子们喜爱，我们可以充分利用这一优势，深入学生的内心世界。

要做到这一点，首先必须营造民主的课堂气氛。建立新型和谐的师生关系，以此消除孩子的紧张情绪，激起他们的求知欲望。进而喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

其次，激发学生主动融入阅读教学的热情。心理学研究表明：儿童对于直观事物特别感兴趣，他们喜欢用各种活动来阅读课文，如：画一画、唱一唱、演一演等。我充分利用课文体裁的多样性来设计一些游戏活动，把画一画、唱一唱、演一演等多样活动形式引进课堂，使孩子体验阅读的乐趣。如：教学《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生用画表情的方式体会课文角色的心情。学生画出了小壁虎丢尾巴，借不到尾巴，发现自己长出了一条新尾巴，让学生体会到小壁虎高兴的心情，再指导学生朗读课文时就水到渠成了，而且画表情的过程充满了乐趣，寥寥几笔简笔画把语文课激活了，把孩子们的朗读兴趣激活了。

其三是吸引孩子们主动参与到学习中。适合表演的课文可以让他们演一演、读一读，如：《美丽的小路》《棉花姑娘》等课文。让我印象最深的是《邓小平爷爷植树》一课中，“一个树坑挖好了，邓爷爷挑选了一棵茁壮的柏树苗，小心地移入树坑，又挥锹填了几锹土。他站在几步之外仔细看看，觉得不很直，连声说：“不行，不行！又上前把树苗扶正。”这样一段文字，如果演一演，读一读，孩子们会演得很生动，读得很投入，语气也很逼真，收到了很好的效果。

二、注重方法指导，提高阅读能力

《语文课程标准》提出：“让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。”学生有了读书的兴趣，更重要的是指导学生学会读书，让学生初步掌握精读、略读和浏览三种读法。其中精读是培养学生阅读能力的最基本、最重要的手段。让学生掌握读书的方法，在阅读时做到口到、眼到、心到，要根据不同体裁的文章，不同的学习阶段，采用不同的学习方法。如在教学《小熊住山洞》一课时，我就采用了以读代讲、以读促思，在读书中感悟的方法。首先让学生自读课文，想一想：小熊一家为什么没有砍树造房子？然后，让学生自由讨论小熊一家没有砍树的原因，在讨论原因中我随时解释课文中难以理解的词语，最后，让学生自由发言，阐明小熊一家没有砍树造房子的原因。这样在读中进行思维训练，做到由读到思，由思到学，由学到深化。学生的思维异常活跃，他们掌握了学习方法，最终达到提高阅读能力的目的。

三、形成阅读习惯，提高阅读能力

低年级的孩子以口头表达为主，只有进入到书面阅读之后，才由具体直观的现实状态逐步向抽象的文字符号过度。所以，在阅读教学的初步阶段，应该强化孩子对文字符号的认读。

1.做好整体感知。从扫除文字障碍，把文章读通、读连贯入手，让学生从整体感知课文，获得初步感知。教材课后练习设计的第一题一般都是“朗读课文或背诵课文”。如《两只鸟蛋》《荷叶圆圆》等课后的作业就是朗读课文，背诵课文。这就要求我们留给学生充分的读书时间，努力把课文读正确、连贯并读出感情，让抽象的文字符号转换成有声的语言信息。这既是感受书面语言信息的过程，也是在规范书面语言，使之在不知不觉中同化书面语言，从而提高阅读能力。

2.加强朗读训练。学生学习语言的过程是语感经验不断积累的过程。而这一过程最重要的手段就是朗读，让学生在读书过程中获得独特的体验和感受。新教材至始至终把朗读放在突出的位置，十分重视对课文材料的感悟。因此，我们必须重视指导学生的朗读，把读书的权力还给他们。可引导学生采取形式多样的形式，比如：个人读、分组读、分角色读、自由读、竞赛读等，让他们在情感体验的基础上，自由选择听众，自由选择朗读方式。不仅如此，教师还要教给学生有效的读书方法，让他们入情入境，达到熟读成诵，在阅读实践中学会读书。

3.加深情感体验。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考……”我们可以引导学生边读边想，通过眼看、口诵、耳闻，把故事中的人、事、景象等有机结合起来，让头脑活动起来。由此，教师要尊重学生的情感体验，重视学生独特的感受。如：教学《乌鸦喝水》一课时，我先让学生自由读课文，要求学生边读边思考：乌鸦想出了什么办法，收到了怎样的效果呢？再让学生互相讨论交流阅读感受，让他们自由发表不同的见解，最后，让学生在朗读中，感知乌鸦喝水的变化过程。由于个性的不同，学生会想出许多不同的办法，这时只要没有大的错误，教师都应该给予鼓励和肯定。这样做，不仅发展了学生的思维，丰富了他们对课文内容的理解，同时也培养了语感。

总之，低年级的阅读教学应该立足于促进每一个学生的发展，从激发阅读兴趣入手，让学生学会阅读方法，学会体验情感，养成良好的阅读习惯。在阅读教学中我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，互相渗透，就会相得益彰，进而有效地提高低年级学生的阅读能力。