关于翻转课堂本土化的思考

贾居坚

（辽宁省电化教育馆，辽宁 沈阳 110034）



关于翻转课堂本土化的思考

贾居坚*

（辽宁省电化教育馆，辽宁 沈阳 110034）

翻转课堂来源于国外，在本土化的过程中常存在学生学习能力不足，教师对翻转课堂认识肤浅和准备不足以及家长质疑等现象。因此教师在实施翻转课堂的时候要运用多种方式 逐步提高学生的自学能力，对教师进行理念和技能两方面培训，通过参与和宣传赢得家长的支持等方式来提高翻转课堂的质量.

翻转课堂；本土化；思考

“学生在家通过视频学习新知识，到学校消化巩固和融会贯通”的“翻转课堂”（the Flipped Classroom）在全球广泛流行起来［1］。伴随着微视频在基础教育领域成为一种普遍现象，翻转课堂在基础教育领域逐渐被一线教师重视，他们希望通过翻转课堂这种教学模式实现生本教学。翻转课堂是起源于美国的一种教学模式，国内的教师要深入了解它的起源和发展，具体问题具体分析，因地制宜地应用。

一、翻转课堂的起源和发展

翻转课堂起源于美国科罗拉多州一所高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。他们的班上，经常有学生因为有病或者家远而缺课，因此学习出现问题。为了解决这一问题，这两位教师使用录屏软件去录制PPT演示文稿和教师实时讲解的音频，然后再把录制好的视频上传到网络供学生下载或播放，以此帮助课堂缺席的学生进行补课［2］。

翻转课堂出现后并没有得到广泛流行，而是随着可汗学院的流行和慕课的兴起而逐渐被大家认可。当然，翻转课堂的发展还要依靠于网络速度的发展，网络的大规模普及，使得学生能够轻易地获得视频资源。

二、翻转课堂本土化的常见问题

1.学生自主学习能力不足

受制于师道尊严的传统教育文化以及传授——接受的课堂教学模式，国内教育一直以来相对缺少对学生自主学习能力的培养。从表层的教育现象看，高考是基础教育之后的终极目标，因此教师按照课程标准和考试的要求讲授教学内容，学生将达到教师要求高分通过考试作为学习目标，学生学习能力的培养最多只能算作教育的附属目标；从深层的教育文化分析，中国强调师道尊严，而且有根深蒂固的“天地君亲师”的等级观念，这使得教学更容易顺着教师——学生这种单向的聆听路径传播，忽略了学生作为学习主体的特性。而翻转课堂的传统实施方法是教师把教学内容录制成视频上传到网络，学生在家通过视频学习教学内容，课上和同学、教师一起就教学内容进行深入讨论。讨论的基础是学生对教学内容有一定程度的掌握，这就需要学生基本的自学能力。但是现在常见的问题是，很多学生低年级的时候没有形成自学能力，到了高年级仍然习惯于接受学习，难以适应自主学习。这使得翻转课堂的实施质量大打折扣。

2.教师对翻转课堂认识肤浅，准备不足

从表面上看，翻转课堂翻转的是学生学习知识的地点，即从课堂翻转到课外，实际上翻转课堂翻转的是教学主体，即从教师翻转为学生，强调学生作为学习主体。有的教师认为翻转课堂仅仅是改变了学生课前预习的方式，从学生的自主预习改变为教师视频主导下的接受学习，这就从根本上误解了翻转课堂。翻转课堂本质上强调的是灵活的学习环境、变革后的学习文化、定制的教育内容和专业的教育者［3］，这对教师的教学行为和教学技能都提出了更高的要求。传统的授课模式是教师在课堂上讲授书本的内容，教师是课堂的权威。而在翻转课堂中，教师是学生学习的引导者、学生讨论的设计者和组织者，从台前走到了幕后。教学录像的出现并不是要也不可能取代教师，在翻转课堂教学中，教师需要更丰富的教学经验去选择和设计视频中呈现的教学内容，更深厚的教学技能去设计讨论问题，推动讨论以促进学生高级思维的参与，促进学生知识的内化。可以说，翻转课堂颠覆了传统的教师权威角色，需要教师从行为和心理上去适应。

3.家长质疑翻转课堂

中国的家长已经习惯了教师课堂讲知识，学生课后回家巩固知识的方式。家长评价教师讲课如何，学生学习如何的标准就是学生课后回家作业的完成情况。教师课上不讲，很多家长会想“那我的孩子还上学干嘛？要老师干嘛”。家长的不支持也会给翻转课程的实施者很多无形的压力。而且一种学习方式的转变往往需要很长时间，这是一种“前人栽树后人乘凉”的行为，可能是小学的教师培养了学生的自学能力，到初中学生才表现出来。但是家长不会看那么远，他们会觉得小学教师什么也没教，还是初中教师教得好。

三、翻转课堂的实施建议

1.运用多种方式，逐步提高学生自主学习能力

教师可以从两方面逐步提高学生的自主学习能力。一方面教师可以通过在平常的教学活动中积极采用探究教学、任务驱动等方式让学生逐步习惯、适应并认同自主学习。另一方面教师可以采用从课内翻转逐步过渡到课外翻转的方式来逐步实现翻转课堂。课外翻转指的是学生课外学习，课内讨论，它的翻转是学习地点和教学主体的双重翻转；课内翻转指的的课内学习，课内讨论，它更强调教学主体的翻转而忽略学习地点的翻转。在课堂上，学生首先在教师的指导下自学，慢慢过渡到自己自学。这样，有助于解决学生自学能力不足的问题。

2.对教师进行翻转课堂的理念和技能培训

教育改革，理念先行。教师要进行翻转课堂的实践，首先要从理论高度认识到实践翻转课堂是为了实现以学生为中心，促进学生个性化的发展。这个目标通过构建新型的师生关系，学生自主选择学习时间和学习进度，课堂上深度的讨论以及探究性学习、项目学习等方式来实现。同时，教育行政部门要对教师进行基本的信息技术培训和翻转课堂的教学设计技术培训，使得他们掌握制作简单教学视频的技术，并能够合理设计教学视频内容，设计有梯度的问题让不同层次的学生得到发展，通过不同的教学组织形式让学生在课堂讨论或探究性学习中获得发展。

3.通过参与和宣传赢得家长的支持

教师在进行翻转课堂教学时，可以通过让家长监督孩子自学、或者在导学案中设计引导性问题等方式吸引家长参与、了解翻转课堂。教师要让家长明白教师为翻转课堂付出了比正常课堂教学更多的努力，来打消家长的顾虑。教师要引导家长意识到翻转学习有助于学生的自学能力的形成，会让学生受益终身。教师还要通过提高教学视频质量，在教学视频中加入知识点检测，或者加入教学互动行为来增加学生学习教学视频的兴趣。教学视频并不一定非得是教师自己制作，可以是教师选择的优秀教学视频，也可以是学校学科教学组合作制作。

总之，一线教师在实施翻转课堂的过程中，要充分考虑自己学生的基本情况，然后因地制宜地开展翻转课堂教学。

［1］卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思［J］.电化教育研究，2013（8）：91.

［2］何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014（7）：5.

［3］杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角［J］.中国电化教育，2014（11）：102.

［责任编辑：知然］

Reflection on Localization of Flipped Classroom

JIA Ju-jian
（Liaoning Electronic Education Service，Shenyang，110034，China）

Flipped classroom comes from abroad.In the process of localization，problems occurred such as students'lack of self-teaching ability，teachers'inadequate understanding of flipped classroom，and parents'doubt.While implementing flipped classroom，teachers should use various ways to improve students'self-teaching ability.Both teachers'notion and skills should be trained.Parents'support can be obtained through involvement and promotion.Quality of flipped classroom can be improved by these measures.

flipped classroom；localization；reflection

G427

A

1008-388X（2016）02-0054-02

2016-05-06

贾居坚（1967-），男，河南孟州人，中学高级教师。