细“拾贝”•久“钻井”•听“回声”——巧施作文批改法

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 王敏芳



细“拾贝”•久“钻井”•听“回声”——巧施作文批改法

江苏省苏州工业园区东沙湖学校 王敏芳

作文，一直是教师和学生又憎又恨却又孜孜以求的。教师花费大量时间精心设计、详尽讲解、仔细批阅，力求形式多样，潜移默化；学生也总是循着轨迹、小心翼翼、煞费苦心、力求变着花样，有所突破。可是收效甚微，学生在作文上往往会懈怠或者产生厌写的情绪。陶行知先生倡导学生的“六大解放”，他在《小学教师与民主运动》一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法。”他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。教师教学要以学为根据，为学服务，主张把培养能力和思考能力结合起来手脑并用。

一、“拾贝”法

沙滩上到处都是细沙，平淡无奇，甚至有时还有硌脚的小石子，但是只要细细发现，在细沙覆盖之下也会有一些五彩精巧的贝壳。学生的作文也是如此，教师要做的是不仅仅把目光放在全文的平淡无奇上，放在错别字、病句和问题上，更多的是寻找优点。真正能做到文质优美、构思巧妙的毕竟是少数，这部分学生本身对作文会有无尽的兴趣，从教师给予的等地上也会加强这种信心。而更多的学生是对作文头疼、畏惧、无所适从的，他们的文章可能从整体上很难找到亮点，所以需要教师更加细致地关注，根据学生不同的水平，细化的层次也要有区别，可以细化到语段、句子、甚至是词、标点。找出以后要展示给全班同学，让作者先说说这样写的目的，再让其他学生品评。

二、“钻井”法

“钻井”，讲究的是在同一个地方，坚持不懈向下钻。如果经常换地方，半途而废，那永远也不会有水流出来。受此启发，对于那些对作文无所适从的学生，不妨认定一篇作文进行反复修改，直至达到学生所能达到的最佳程度。而且整个修改过程要建立在师生共同努力的基础上，当然还是以学生的努力为主，不能凭教师的喜好和意志去支配学生朝着某一方向修改。教师要与学生面谈，交流讨论作文中的问题以及解决办法，也提出在批改过程中的感受和想法，给学生参考。修改从整体立意、选材开始，到构思和布局，然后细化到语段、语言表达等，反复修改的遍数视学生情况和客观情况而定。修改的过程，其实提供了一个不断的“做”的过程，是一个自我发现、自我修正的过程。在其中学生思维不断的碰撞、锤炼和提升，语言表达的能力在自我修复和提高，作文技巧也在自然地内化。对于修改好的文章需要有评定，或者等地的提升，或者给予班级赏析，原文与修改文进行比较，有条件的可以进行班刊的编辑，或者进行推荐投稿。通过这些方式，给学生最大限度的肯定和鼓励，来对他一而再再而三的努力施以回报，让他的心理达到平衡和满足，享受成功的喜悦。

三、“回声”法

生活经验告诉我们，站得太高或者太低，或者面前只有一个障碍物时，听到的回声都不是最美妙的。只有在山中，居于群山的中间位置，高声呼喊，声音才既高亢又余音不断。教师给学生书写作文评语，往往是站在高于学生的立场，而学生则处于被动接受的立场，而且只能听到一种评价。况且叶圣陶先生曾说：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”所谓“回声”法，即让学生互相评改作文。一方面，使学生基于平等的立场，以接近的认知水平评判他人的文章。同一篇文章可以听到不同的评价，也可以坦然地面对同学的肯定意见和建议。另一方面，学生不应只是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。在亲自“做”的过程中，处于动脑、动口、动手的积极学习状态，既能激起强烈的作文兴趣与欲望，也能真正了解自己在作文时应该怎么做，要避免什么，自然地实现“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。所以这么做不仅可以让学生听到更多的来自同龄人的“声音”，也可以让学生听到自己内心的“声音”。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中也提出“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

当然互评并不是完全任由学生去操作，教师要适当的指导，给予一定的要求。要求分两类：（1）一般要求；（2）特殊要求。所谓一般要求，就是“三找”“三看”。即找出文章中错误的标点，找出错别字，找出病句，看文体是否准确，看表达是否清楚，看卷面是否整洁。所谓特殊要求，就是根据每次作文的具体要求，有针对性地评改。如文章的中心要鲜明，选材要典型、新颖，文章要有主次详略，结构要完整、过渡自然，语言要简洁而又要有细腻之处等。

学生互评作文可以分成两个阵地：一个是在课堂上，以小组形式，组织学生进行集中评改；另一个是在课余时间，同样以小组为单位，组长组织进行分散评改。评改，坚持以课堂评改带动课后评改，坚持以肯定为主，每个评改者都要写上自己的评语，先写优点，再写不足。课堂评改时，可以采用范文评改借鉴法，改前评讲法，要求罗列法，讨论法等。这几种方法其实是循序渐进的，可以根据学生评改的情况和阶段，选择使用。课后评改由组长组织进行，借鉴网络留言式，结合文字和符号，氛围更宽松，可以畅所欲言，又具有个性化，更能激起学生的兴趣。无论是课堂评改，还是课后评改，既要评，也要改。对于学生的评改，教师还要批阅，给予反馈。

经过批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。每个人都有机会看到多名同学的作文，让学生的思想处于开放、交流状态。更重要的是实现了学生角色变换。学生由承受知识的容器变为主动的学习者、建构者，真正凸现出学生主体性地位。在感知与被感知、欣赏与被欣赏中感悟写作，使评改作文真正成为一个动态过程，成为写作之延续。

夸美纽斯在《大教育论》中说：“寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。”作文评改形式的改革和多样性，一定会实现教学做合一，以最经济最有效的方法，开创作文教学新局面。