核心素养理念下的“美术活力课堂”构建

王晓栋

核心素养理念下的“美术活力课堂”构建

王晓栋

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，江苏省如皋市安定小学将学生发展核心素养的理念与美术课堂相结合，以游戏化的形式进行“动漫教学”，通过引入问题情景，使学生具有健康的审美价值取向；巧用“游戏问题串”，让学生学会艺术表达和具备创意表现；创设游戏创意空间，尊重学生文化艺术的多样性，实现了学校“活力课堂”的理想追求。

核心素养；游戏化学习；动漫教学

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

江苏省如皋市安定小学以培养学生的核心素养为出发点，结合美术学科的特点，积极打造“活力课堂”，采用游戏化学习方式进行动漫创作，以此作为培养学生核心素养的重要途径，实现学生综合素质的全面提高。

一、“动漫教学”是激发学生大脑最积极最有创意的区域

“活力课堂”追求自主、趣味、高效、减负，游戏化教学则是“活力课堂”的体现。采用游戏化教学方式，将互动元素引入沟通环节中，将游戏作为与学习者沟通的平台，有利于培养学生的主体性和创造性。在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远不能适应学生的发展，动漫作为学生的兴趣爱好之一，成为游戏化教学的主要载体。动漫教学能够提高学生的学习兴趣、吸引学生的注意力，能激发学生大脑最积极最有创意的区域。

将动漫教学引进课堂是适应社会发展的需要。教师可以在游戏探究的过程中引导学生搜集有益信息，培养合理习惯，将教材与实际生活相联系，提高学生适应社会的能力。

将动漫教学引进课堂是“人的生命发展”的需要。它可以使学习目标、方式更适合学生的心理特点和认知规律，并能与学生的生活经验相结合，激发学生对所学内容和学习方式的兴趣，从而引发强烈的学习动机，使学生在多快乐、多经验、多思想、多游戏中成就美好的人生，以实现回归教育的本源——人的生命的发展。

将动漫教学引进课堂是培养学生核心素养的需要。真正从学生的角度出发进行教学设计，着眼于学生的个人兴趣和终身发展，在有趣的教学活动中将学生的知识与技能转化为核心素养的提升。

二、“动漫教学”课堂以妙用游戏为最佳路径

妙用游戏激活了“动漫教学”的课堂，让课堂变得更有趣味、更加自主。采用游戏的方式进行课堂教学，能将互动元素引入沟通环节中，为学习者的沟通搭建平台，使课堂真正活起来。

（一）引入问题情境，让学生具有健康的审美价值取向

健康的审美价值取向，是核心素养对学生发展的要求之一。在动漫教学中以游戏的形式创设问题情境，引导学生具有健康的审美价值取向，是培养学生核心素养的重要途径。

问题是思维的源泉，更是思维的动力。课堂上教师精心以游戏的形式创设问题情境，不断激发学生对动漫教学新知学习的热情，同时拉近学生与动漫知识的距离，使学习经常处于“好奇”的状态中，给学生提供一定的空间。动漫作品源于生活，并且动漫作品很多时候是在幽默中揭示生活本质，寓教于幽默之中，既轻松，又能起到比直接说教更有效的教育作用，因而有利于学生健康的心理品质的养成。

教师把教学目标设计成具有主线的生活情景问题串，能充分调动并激发学生的求知欲，挖掘潜能，使全班学生对动漫作品都能产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验。如在进行动漫单元教学时，首先设置问题让学生了解什么是动漫以及动漫的历史发展方向。通过生动的画面的提问，简单了解《动画史：一种迷人的绘画样式》，学生大脑中初步建立动漫形象的魅力样式及作品传达出来的意义，从而明白动漫与生活的关系，达到以美育德的效果。

“授人以鱼不如授人以渔”。从教育的终极效果看，这无疑是正确的，但从教育的过程看，首先要“授人以欲”，也就是要想办法让学生产生学习的兴趣，进而形成学习动机；接下来要“授人以鱼”，让学习学有所得，经历成功体验，形成“我能行”的自信，这是学习兴趣得以持久保持并转化为学习动机的必要条件；最后才能“授人以渔”，引导学生掌握学习的方法并基于方法的熟练应用形成学习能力。只有不断经历获取“鱼”的过程，才能掌握捕鱼的方法和技能。而方法和技能的掌握，会使学习捕到更多种类、更多数量的“鱼”，形成更多的成功体验。这些成功体验又会进一步强化学习兴趣和学习动机。

（二）巧用“游戏问题串”，让学生学会艺术表达和创意表现

引导学生带着问题（任务）自主学习的最佳方法——合理使用“问题串”的游戏。学生发现问题、解决问题的过程是由表及里、深入浅出的自我建构认知的过程。在这个认知的过程中应注意，问题串的设计要适合学生的生理、心理发展，体现梯度性和整体发展性（深浅有度），使每个问题都能成为学生思维的阶梯，使学生通过自学，以及在与同伴的互助交流与理解下积极主动探究。教师只有让学生掌握各种动漫绘制方法，才能使学生从“学”到“学会”再到“会学”，实现由未知向已知转变，真正学有所获。

在进行动漫造型观察前，教师要引导学生弄清“看什么”“怎么看”，有目标地去观察，观察动漫形象过程可设置快速“找不同”的游戏。以设问的方式将学生引入情景，如：画面上画有哪些形象？表现的是什么主题？你能快速找到这两幅的不同点吗？你会画吗？能说说绘制这个动漫形象的方法吗？还有更好的表现方法吗？通过一系列的问题，让学生深入细致地观察画面，从而找到表现动漫的方法。问题游戏的创设，还给学生选择的“自由”，赋予学生做事的“自主”。学生的创造力才会自然迸发，这正是学校“活力课堂”特征和追求的体现，也是美术学科中核心素养的要求。

（三）创设游戏创意空间，尊重学生文化艺术的多样性

教师要充分挖掘动漫教材中潜在的游戏成分，把美术活动与创新能力有机结合在一起。动漫画家叶浅予先生说：“将一个人物的轮廓赋予其特征，或者从一个对象的外形找出他的特征而强调之，就是‘夸张’。经过作者主观的分析和比拟形成一个意识中的对象，这个对象和他的本人的外形有显著的区别，这个创造的形象却是真实的，这叫‘变形’。”教师在进行画面创意设计时，可大胆地为学生量身定制一些动漫问题游戏，如 “爱的小屋创意设计秀”“猜猜我是谁”“我是小能豆”等游戏去创新设计动漫新形象，使画面主题更鲜明，形象更生动，色调更具视觉冲击力，整体更加丰富饱满。

根据动漫主题，教学过程的设置可分为三步：触发情感、构建文字、画面一体的“心象”；将“心象”用自己喜欢的绘画语言转化，从而滋生“心象”；将“心象”转化为形式语言的表达。在教学的过程中让学生领悟意图与作用，自然而然地将“心象”转化为视觉表达的语言。教师不仅要让学生学会知识，还要让学生会学、会用，全面提高学生的素质，才能使美术课堂真正焕发生命的活力。

问题与情境两者相辅相成，问题只有在情境中才会发挥作用，情境只有融入问题才能显现其活力。“游戏问题串”的创设丰富了“动漫教学”的内容，创新了美术课程的形式，实现了以教材为切入点，挖掘其中的生活素材，采用游戏形式把教材的知识与生活实际相联系，超越学科边界，跨越课堂边界，为学生课堂学习方式提供了又一条优质路径，实现了“活力课堂”的理想追求。

G622.0

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1005-6009（2016）53-0069-02

王晓栋，江苏省如皋市安定小学（江苏如皋，226500），一级教师。