走进富有鲜活情境的历史课堂

文/王玉祥



走进富有鲜活情境的历史课堂

文/王玉祥

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要想提高课堂效率和质量，就一定要抓住学生的兴奋点。历史课主要讲的是过去的人和事，它具有很强的情境性，创设相应的情境让学生“身”入历史之中，营造一个个“鲜活”的历史，学生就很容易主动参与到课堂学习中来。

借助多媒体，让学生身临其境

在讲到甲午中日战争这一历史事件时，在课件中穿插播放电影《甲午风云》中黄海海战的这一悲壮惨烈的历史片段，只见学生屏住气息、神情凝重：有的捏紧拳头、满腔悲愤，有的扼腕叹息、泪流满面……师生共同被民族英雄邓世昌那种视死如归的大无畏气概所深深震撼。

创设表现情境，在角色扮演中体会成功

在教学《罗斯福新政》中关于社会福利这一政策时，出示相关材料让学生了解美国在1929-1933年大危机下引发的高失业率等相关问题后，创设情境：假设现在同学们就是罗斯福政府的“智囊团”，请同学帮助罗斯福出谋划策，如何解决三四千万人的吃饭问题？学生在有了这种责任后，便有了主动探究的动力，纷纷利用自己已有的资料和积累的知识开动脑筋去“寻方采药”。有人提出，政府当务之急就是给这些失业者和他们的家庭发放救济金和生活必需品，先让这些人填饱肚子，安抚他们的情绪；也有人提出，这些只是权宜之计，政府必须要想出一条长远之计，与其直接给他们单纯地发放救济，不如用这些钱来投资建设公共工程，造学校、医院、兴建水利工程等，这样就可以创造工作岗位，解决了养家的问题，又刺激了消费，带动了生产……学生们既从中获得历史知识，又激发了求知欲。

创设操作情境，在体验中掌握知识

在讲《农耕时代的手工业》时，因为知识比较琐碎，学生感觉枯燥无味，笔者设计了三个博物馆展室（金属冶炼、纺织、陶瓷），让学生扮演讲解员角色，各小组比赛看看谁是最优秀的讲解员。各小组立刻进入了激烈的讨论和准备中，通过绘声绘色的讲演，既让学生过了把导游瘾，体验了参与的快乐，又保质保量地完成了教学任务，还培养了学生的鉴赏能力。

联系生活情境，体验生活中的历史

教学两次工业革命的成就时，笔者创设了一个生活情境：如果你们现在就生活在19世纪40年代（或19世纪70年代）的欧美资本主义国家，请介绍一下你的生活环境和生活方式的变化。在学生们的讨论中，他们感受到了“蒸汽时代”和“电气时代”的重大变革，体会到了工业革命的强大动力作用。

创设艺术情境，渲染课堂

如在讲授《“一国两制”的伟大构想及其实践》这一课时，通过多媒体课件播放《乡愁》，从广播中传出来的那种带有磁性、饱含情感、富有节奏的男中音，以及屏幕上显现出来的中国地图和诗歌内容，一下子把学生的思绪带进了一个远离祖国母亲、游离在外的游子的情感世界中，从而为接下来新课的导入营造了一种浓浓的教学氛围。

创设故事情境，推动历史的探究过程

在《中国民族资本主义曲折发展》一课中，通过给学生讲述一则故事《老人与梦》，将中国民族资本主义各阶段发展的表现、原因等教学内容巧妙地融入到故事中父子创业的辛酸历史中。在课堂的总结延伸中，笔者继续利用这个故事进行引导，在故事《老人与梦》中，“梦”实指什么？故事中老人的“梦”因何而起，又因何而灭？当“梦”灭之后，中国经济发展之路该往何处去？这样在总结了本课的主要内容同时，又引导学生继续探究新课的欲望。

当然，教师在努力地营造课堂气氛、打造鲜活历史时，并不是将知识性与趣味性单纯地“拼盘”，而是要注意目的性、真实性、思维性和开放性，让学生带着梦想走进课堂，走进课堂实现梦想！

（作者单位：山东省即墨市萃英中学）