在互联网+教育的模式下的实验课教学

⌾ 窦文成

在互联网+教育的模式下的实验课教学

⌾ 窦文成

互联网+教育的教学模式给课堂教学注入了大量的活力，但在物理实验课教学中，过分应用网络媒体，必将会对实验课教学产生一定的影响。正确处理实验课教学与互联网+教育的关系，摆正实验教学的作用和地位，培养学生的动手能力和实验操作、创新能力，避免“辅助教学”占据主导地位，本末倒置。

互联网； 教育； 网络资源 ； 实验课

随着flash动画、网络虚拟实验室的出现，一直得不到重视的实验教学在不知不觉中淡化，在大屏幕上做实验、老师讲实验、学生看实验，背实验成了主流。到实验室中做实验，放手让学生动手实践的，却是凤毛麟角。为什么会出现这种情况，主要是做实验花费时间多，有时又达不到预期的效果。很多老师就会说，讲实验、背实验学生考试时一样有很好的成绩。

在现阶段互联网+教育模式的感染下，会对实验教学形成又一次的影响，翻转课堂、慕课等新的教学形式的大量涌现，实验教学的地位又如何能最大限度的予以保障呢？ 学生在家学习，在平板上学习只能去看录制的微课，必然会严重影响实验教学，本人就互联网+教育的模式下的实验教学谈谈自己的看法。

对于初中物理、等自然学科，是一门以实验为基础的学科，学生无论对概念的理解还是规律的掌握，无论是知识的形成还是能力的培养，无论是学生的认知规律还是三位目标的达成，都离不开实验。实验教学是学生获得科学知识，掌握科学方法，体验科学过程，培养科学态度，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力和动手实践能力的主渠道，是其它学习方式(讲授式、验证式)无法取代的，也是高科技产品(flash模拟实验)无法超越的。

一、激发学生的学习兴趣和求知欲，离不开实验课

以“惯性”实验为例，在课堂上，我给学生做了一个有趣的实验”。将钢笔套竖直立在小纸条上后，我问同学们：“当我抽去下面的纸条，钢笔套会随纸条一起运动吗？”学生们众说纷纭，有些说会动，有些说会倒，有些说不会动。随后，我快速抽去纸条，学生惊奇地瞪大双眼瞧着，“好神奇，竟然没有动。”顺势，我便讲解了物体具有保持原来运动状态不变的性质，称之为惯性，惯性现象在生活中到处可见。这样的实验极大地激发了学生学习的兴趣、好奇心，学生看了还想看，问了还想问。下课了还兴趣高昂。像这样的实验在任何网络环境下都不会出现这样的效果，学生很可能会把它归结到人为因素或者是电脑技术合成，学生不会有太大的兴趣。

二、促进学生学习方法的转变需要注重探究实验课

以探究平面镜成像的特点为例。平面镜虽然在我们生活中到处可见，司空见惯。越是这样，我们越要注重探究过程，消除学生在生活中的错误认识，促进学生学习方法的转变。当我拿着一块较大的平面镜走向某一同学时我问，你看到镜子中的“你”有什么变化，这位同学紧张的看着镜子，颤巍巍的说：“好像没有变化”。我顺势就说，同学们他的说法是否正确呢？我做不了主，要让实验去证明，下面同学们就利用桌面上提供的器材，探究平面镜有怎样的特点。并引导学生从像和物得大小，距离，虚实等方面去探究完成。学生通过动手、动脑，进行一系列的讨论之后，得出了平面镜成像的特点。

探究性的实验，一方面培养学生的动手实践能力，不仅能提高其实验操作和数据处理能力，而且还能让学生主动参与到探寻规律、发现规律的活动中来，体会自己动手的快乐和成就感;另一方面培养学生之间的合作意识。探究实验多数都是安排小组合作的形式，进行探究，学生之间，不仅能够畅所欲言，取长补短，互帮互助，共同进步，而且还能培养学生“一荣俱荣，一损俱损”的团队意识和合作精神。

这一实验如果在网络环境下，就变成老师提前将实验录制成微课，学生点击播放，就开始看电影，老师通过电影把学生的思维引到自己的设定的流程中去，扼杀了学生的发散思维，形成思维定势，不利于创新思维的培养。

三、提高学生的实践和创新能力需要开发课外实验

在初中物理教学中，有很多神奇而不可思议的物理现象，比如“纸锅烧水”、“土电话”、“小孔成像”等。很多学生都不相信这是真的，我便安排学生在课下自己去寻找材料，制作对应的器材并积极的去求证。学生经过动手实践之后，发现纸锅果然能烧水，棉线绳可以传声，小孔所成的像与空的形状无关等结论。同是也对沸腾有了更好、更深的了解，对声音的传播有了更全面的认识。 课外的这些小实验，材料简单，随处可见，制作步骤简单，学生往往能够独立设计并完成。通过小实验，一方面能拉近物理与生活的距离，让学生深切感受生活即物理，物理即生活;另一方面实验材料来自于生活中的废品，不仅让学生能变废为宝，还能节约资源和保护环境。当然在课外实验中，学生不免会遇到阻碍、迷惑，这就更凸显了学生的创新思维的培养与动手实践的能力提高。

物理实验教学的目的是让学生亲自动手，培养学生的动手能力，实验操作能力。显然，一味盲目的大量使用网络技术手段辅助教学，违背了学生的认识规律，也违背了现代教育理念。大量信息通过媒体资料获取，看看精彩的画面，听听悦耳的旁白，在学生脑海中不易留下关键信息的深刻记忆；学习内容的无限扩充，学生没有足够的时间去思考、消化，知识的来龙去脉仍只留在冰冷的计算机里。本应该是“辅助教学”网络资料、技术彻底占据了主导地位，本末倒置。

在实验教学中，教师应尽量避免用微课、模拟虚拟实验室取代实验教学，正确处理实验教学与互联网+教育的关系，正确定位信息技术手段在实验教学中的辅助作用，以学生为主体，以教师为主导的教育理念，让互联网+教育作为辅助手段为教育教学服务，让教育的亮点更亮，特色更特，优势更优。

甘肃省张掖市甘州区南关学校 734000)