童话故事教学给我的点滴启事

⌾王静

童话故事教学给我的点滴启事

⌾王静

在2013人教版新审定的八年级下册的英语教科书中，出现了关于童话故事“An old man tried to move the mountains”“Have you read Treasure Island yet?”两个单元的内容，可见故事教学在中学英语课堂中越来越广泛地被采用，故事教学运用的好，会极大的提高了学生学习英语的积极性，并发挥它的作用。

童话故事； 学习兴趣 ；语言交际

丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。尤其是同学们喜闻乐见的童话故事的教学，如果能为学生创造一个丰富多彩的学习环境，并使学生在知、情、意等诸方面得到和谐地发展。同时借助学生喜闻乐见的故事形式，提高英语课堂教学的成效，奠定学生语言学习的基础，强化目标，增强交际能力，培养和激发学习，在中学英语课堂教学上作了有益的探索。

一、对故事教学的认识

故事教学法是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。而所谓英语故事教学法，则是教师把英语课文中的字、词、句放在生动的故事中学习，让学生在听故事的时候听英语，在讲故事的时候学说英语，从而达到学习英语知识的目的。

二、故事教学的意义：

1.故事教学极大的激发学生的学习兴趣 生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣,教育家苏霍姆林斯基说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”在中学英语教学中,以故事为载体,进行生动活泼的英语教学,无疑是明智的选择。对于中学生来说,故事曾经是他们成长过程中不可缺少的一部分,生动、有趣的故事唤起儿时的记忆，他们都喜欢这种喜闻乐见的学习方式。作为中学生能在英语课堂上见到“Journey to the West”西游记， “Yu Gong Moves a Mountain ”愚公移山，“Ho Yi Shoot the Suns”后羿射日，“Nv Wa Repairs the Sky”女娲补天等等故事内容，学生们看到小时候很熟悉的童话故事，露出了灿烂的微笑，争先恐后的发言，这极大的调动了学生的学习积极性，唤起学生强烈的学习动机和学习兴趣。

2.故事教学能培养学生的自信与胆量 在读、写故事教学过程中， 丰富的视屏、形象的图片唤起学生已构建的知识体系，给有母语基础的学生降低难度，可以培养学生的自信心，尤其是学习困难学生的信心和胆量，而且曲折生动的故事情节丰富了学生的情感体验，帮助学生克服遗忘，使学生在一种轻松愉快的环境中学习，成功地提高了整个英语课堂教学的有效性。

三、故事教学的实施策略

1.故事教学法中的词汇教学 对于八年级的学生，他们有一定的词汇量，对一些基本词汇有所掌握，但是童话故事教学中要运用到更大量的词汇，尤其是故事的英文名字，就需要教师的帮助，图片的辅助以及故事情境的架设来学习更多的新词汇。通过学生熟悉的词汇，能帮助学生理解、掌握新的内容，提高学生运用语言的能力。教师应该整合好教材。例如在人教版八年级下册英语第六单元中出现的故事“An old man tried to move the mountains”中，在学生读故事的时候，几个关键词：think of,a good way to ,seem to ,try to ...,instead of 等。这些词组在教师整合好的对话中都有出现，学生对其相当的熟悉，掌握的也很快。同时这些词对故事发展脉络也很关键，学生很积极的去发现和学习，同时能举一反三，很快的用于其它的故事中去，这会使得复杂的语言简单化。

2.故事教学法中的语法教学 语法教学是英语教学中的一个重点和难点，很多教师对语法教学很畏惧。感觉除了枯燥别无他法，当我们把故事作为教学材料，文中的词汇、语言和语法现象顿时有了生命力，那么，语法教学也就不再是难事了。例如我在教八年级人教版下册第八单元“Have you read Treasure Island yet”语法时，在充满趣味性的故事教学中植入语法教学，首先让同学们看简短的视频，然后让学生畅所欲言的交流

A：Have you read Little Women yet?

B: No, I haven’t ,have you ?

A:Yes I have already read it.让学生在愉快的对话中感悟相关的语法知识，与此同时引导他们在听故事、表演故事的过程中加深对语法知识的理解和掌握。比如陈述句的使用、疑问句的使用。让语法学习贯穿在整个故事教学过程中，课堂气氛也随之活跃。

3.故事教学中的情景创设, 充分利用现代教育技术，故事教学的开展离不开情景的创设。创设故事的情景应真实自然、设疑激趣,许多英语教师经常为情景的引入大伤脑筋。我认为，故事教学前呈现的情景与整个故事的情景必须保持很高的关联性或一致性，且这一环节时间跨度短。一上课，就让学生迅速进入故事的情景当中，为学生整体理解故事提供情景支持。情景呈现的重心在于让学生在情景中自然而然地理解核心语言功能和结构，更多地体现语言的“习得”，而不是“学得”。例如(教学内容为人教版版八年级英语下下Unit9 第三课时故事Robinson Crusoe 一课时 。故事讲述了Robinson Crusoe与星期五的相遇，利用从故事动画中截取的音频和图片，让学生听一听故事，使学生对整个故事有了初步的了解。接着，通过播放故事动画，利用提问的方式问：What does Robinson Crusoe call the man Friday ?这为学生学习整个故事做好了语言的准备和情景的准备。没有对核心句型进行反复的机械操练，而是让学生在真实的情景中体验、感悟.教师巧妙设疑：What does Robinson Crusoe call the man Friday ? Do you want to know? 激发起学生学习故事的欲望。整个情景引入，时间分配合理，自然、简约，直奔主题，没有花架子，实效性高

4.故事教学的情感价值 故事是儿童重要的精神食粮。每个故事除了呈现了新的语言项目，都有一定的教育意义。如：“An old man tried to move the mountains”“ Robinson Crusoe”的精神，教师应善于发掘故事所蕴含的意义，引导学生体验感悟，对学生进行润物无声地情感、态度、价值观教育。这也是提高故事教学有效性的重要方面。

四、故事教学的注意事项

1、 现代化的技术不必使用过于频繁 很多时候，教师在教学故事的时候，大段的使用多媒体技术，容易出现似懂非懂，这样不利于学生个体语言的掌握，教师可以采用多种的形式来进行故事教学。例如，所有的学生在课堂阅读同一材料，教师可通过一些自主性的问题：如“你怎么看待故事中的主人公”让学生在阅读的过程中有的放矢，积极进行思考，同时给出个人的见解。也可以让学生分小组阅读故事，互相分享自己对人物和故事情节的理解，相互提问。

2.教师要指令得当，提高课堂的驾驭能力 故事教学不同于常规的教学模式，课堂气氛普遍比较活跃，若此时教师的指令不当，会导致课堂混乱，学生就只顾着玩，然后其他什么都忽视了。这就要求教师具备有一定的课堂驾驭能力，对课堂有较强的控制能力，从而达到教学目标。

3.尊重学生差异，体现分层教学 由于学生之间存在差异性，学生对语言学习能力存在差异，学生的个人能力也存在差异，教师应该针对学生的个人发展特点进行分层次教育。在故事教学的输出上，可以不要硬性的要求学生做到能描述和讲述，教师可以利用自己对学生的了解和认识，将他们分组，分层次，语言能力强的学生可以负责语言台词部分，感知能力强的学生可以表演布置背景，音乐人能力强的学生可以负责音乐，运动能力强的学生可以配合表演动作，动手能力强的学生制作道具等等。这样，根据学生的个人能力有效的分工，让学生在合作中发挥自己的潜能，增强了学习的信心，又培养了合作意识。

这是我在故事教学中的点滴体会，也是在课堂教学中的一些尝试，为了使英语学习成为“掌握工具，适应社会；发展思维，培养能力”的学习过程，还有待进一步的探索，使之更为高效，更科学。

新疆乌鲁木齐市第71中学 830000)