初中化学小组合作的困惑与反思

⌾ 赵先军

初中化学小组合作的困惑与反思

⌾ 赵先军

随着课程改革的深入，在化学教学中我们越来越关注学生在学习过程中的情感体验，重视学生之间和师生之间的交流与合作。小组合作学习是实现上述目标较为有效的学习方式。就新课程下化学课堂中采用小组合作学习方式的具体教学中遇到的困惑及反思进行阐述。

化学；小组合作学习；困惑；反思

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，然而我在实施时总感觉“心有余而力不足”，出现这样、那样的问题，几年来我在化学教学中曾尝试过许多做法，以便能促进优秀生和“学困生”的合作，更好地培养学生的自主能力，由于多方面的原因，课堂教学中曾一度出现了比较混乱的局面，如在小组活动中优秀生包揽了活动的全部内容，而学困生看热闹、捣蛋。小组交流时，也只是小组长起来交流，自然不代表其他人的观点。这样，不但不会面向全体，久而久之，还会进一步造成更多的学困生，成绩出现了两极分化。反思自己的小组合作学习，我认为还有以下几方面的困惑：

一、形式单调，缺少合作意识

如今的合作还主要停留在形式上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。学生的管理能力较差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。因此，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。

二、学生合作不够主动，效率低下

在化学小组合作学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在学生的小组活动中，我们经常能感受到那种华而不实的热烈气氛，只听见一阵轰鸣声，很难找得到倾听者。在最后代表陈述意见时，也总能听到诸如“我认为……”而并非“我们小组认为……”。小组之间的不友好、不倾听、不分享的现象屡见不鲜，这都影响了合作学习的展开。

三、重视课内而忽略了课外的时间

由于化学是课时较少的学科，学生只有通过课内的四十五分钟来学习解决全部的问题，即所谓当堂解决模式。所以老师在备课时把注意力只放在课堂教学上，如何启发指导小组讨论合作学习，而常常忽视了课外合作学习。课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。

四、关注结果，学生参与度不均衡

通过观察，不难发现，化学小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。我们不难有这样的发现：在化学小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上课时怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况；教师对小组的指导和监督不够，导致小组成员间的分工不明确。另外，教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感。

五、重视整体评价，忽略个体的发展

教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。当然，化学小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。问题是：教师怎样才能处理好化学小组合作与个体发展之间的关系呢?合作学习是一种新的学习方式，但在教学活动中，这些具体的现象需要及时解决。这就需要我们努力地探究、实践、操作、不怕失败，不怕旁人的不理解，不断地丰富和完善合作学习的教学实践。在我们的化学课堂教学中，经常看到教师采用小组的形式讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题?以下几点是我通过教学实践得出的反思。

1.给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键 进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不惟一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，化学小组讨论难以使个人在短时间内进行深入的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性、解决途径和结论不惟一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

2.教师提供对化学小组合作学习技巧的指导 学习任务明确了，是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上，给出明确的角色分工，帮助学生提高化学小组合作学习的技巧。

3.教师本身要积极参与到化学小组活动中并及时对学生的表现做出反馈 化学小组的活动需要从外界得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的课堂中要善于调控，教师要争取在一节课中让每个小组都有单独交流分享的机会；教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学实践中不断地揣摩。在交流评价的环节，如果时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；在化学课堂中，无论是在学生分组实验还是设计装置图时，作为教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，师生双方都能感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

4.采用多元智能理论进行教学活动设计 如何使每一个同学在化学课堂中都能得到发展，是我在教学中考虑最多的问题，同学在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的同学在传统的课堂中始终占有优势，相对他们便出现了课堂中的弱势群体。根据多元智能理论，人的智能可以分为8大类，每个人都可能有某方面的强项，如果我们能让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展他强项的机会，这样我们的教育就会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。

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