浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育

⌾ 黄奇

浅谈新课改下初中语文教学中的情感教育

⌾ 黄奇

情感是教育的基石。在初中语文教学中渗透情感教育，不仅能取得良好的教育与教学效果，而且有助于陶冶学生情操、激发学习兴趣，促进学生情感的健康发展。本文结合实践教学经验，主要就新课改下初中语文教学中有效渗透情感教育的教学策略进行了探讨与研究。

初中语文；情感教育；教学策略

在传统的初中语文教育中，由于忽视了情感教育的渗透，使得语文教学过于程序化，不仅学生学习效果不佳，学习过程枯燥乏味，而且也容易制约学生想象力与创造力的发展。在新课程改革下，更加倡导在教育过程中融入情感教育的内容，以实现对学生健康情感与良好品质的培养，并最终实现“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教学效果。

一、创设教学情境，激发学生的情感意识

著名教学家赞可夫曾说过“当教学触及学生的精神需求时，能发挥高度有效的作用”。而学生的精神需求，更多的来自于兴趣，来自于语文教材中各种蕴含的美的因素，如文章中语言形式的美、文章结构的美、题材新颖的美等等。教师应当紧密结合教材，并通过创设教学情境，以深度挖掘出课文中美的因素，以更好的激发学生的情感意识，并使学生受到情感的熏陶，最终达到良好的情感教育的目的。

目前，在初中语文课堂中教学情境的创设方式，主要有两种：一种是引入多媒体图像、微视频等信息技术手段，利用其综合展现优美的图片、动听的音乐以及富有感染性的字体，以进一步优化教学环境、丰富教学内容；另一种则是引入实际的艺术作品，如舞蹈、音乐、绘画等等，通过将这些艺术作品与教学实际相结合，也能起到活跃课堂气氛，激发情感意识的教学目的。

例如，在七年级下《音乐巨人贝多芬》教学中，为了使学生能更好的体会到贝多芬对美好生活的向往，以及永不屈服的精神，教师可以首先利用多媒体播放贝多芬的优秀音乐作品，如《命运交响曲》、《田园交响曲》、《致爱丽丝》等，并在投影中放映贝多芬的头像，通过创设这一教学情景，使音乐与课本文字相结合，综合作用于学生的视觉与听觉，且相互补充、相互强化，使学生进一步体会到文章中蕴含着的丰富的人文精神，认识到一个勇于与命运抗争的灵魂，从而起到良好的情感教育效果。

二、加强朗读，激发学生的审美情感

在新课改中，强调通过“熏陶感染、潜移默化”，使情感教育的内容渗透于日常教学过程中。而朗读恰好就是最容易使学生感受文章思想，挖掘文章内涵的一种方式。在初中教材中所选择的课文，多数都是来自于古今中外长期累积下的优秀名篇，其不仅寄托着作者的情思，也反映了人类发展过程中丰富多彩的情感体验。通过让学生富有感情的反复朗读与品位，不仅能体会到文章中蕴含的深刻哲理，而且有助于升华学生的思想境界，形成健康的道德情感。

在朗读过程中，教师可以首先进行示范朗读，然后再引导学生自由朗读品位，理解文章的内涵。例如，在朗读李大昭的《艰难的国运与雄健的国民》时，应引导学生富有激情的朗读，读出文章中雄健豪迈、勇往直前的语气，在反复朗读的过程中，使学生深刻体会到李大钊先生那冲破一切艰难险阻的大无畏斗争精神以及勇往直前的乐观主义精神；又例如，在朗读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，应引导学生用沉郁、顿挫的语气朗读，在既感受到诗人长夜难眠的苦难生活的同时，也要着重体会诗人忧国忧民的崇高思想。

三、欣赏作品，挖掘作品中的内在情感

在初中语文课文内容中，蕴含了大量的情感因素，而这些情感因素大致可分为两类：一类是显性的情感，即教材中的文字、绘画、语言等，学生能从中直接感受到；另一类则是隐性的情况，即内容中没有明显提及，需要学生深刻挖掘与体会的感情因素。因此，在初中语文教学中，为了更好的渗透情感教育，教师还应当引导学生对课本内容进行深度挖掘与提炼，并受到相应的情感影响与思想教育，最终达到“以情促知”的目的

例如，在范仲淹《岳阳楼记》的教学中，该诗文通过写景抒情把画意诗情凝聚于哲理之中，以小见大，以洞庭一湖扩展到天下国家，从狭隘感情，提高到“先忧后乐”的忧国忧民之情。然而在该诗文的学习中，学生往往不容易体会到诗中所饱含的深刻情感。因此，在教学中教师应积极引导学生去深入挖掘文章的内在美，并更好的体会诗句中所蕴含的深刻情感，即“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，使学生体会到文中作者那强烈的爱国之情以及伟大的政治抱负。在深入分析文章内在情感的过程中，学生不仅获得了精神层次上的审美愉悦，在潜移默化中也实现了精神上的升华。

四、延伸阅读，使学生进一步受到情感熏陶

丰富的课外延伸阅读，不仅有利于丰富学生的语言库存，增加学生的语感沉淀，而且能有利于改变传统语文教学中教学目标单一、教学方法刻板的弊端，通过开放性的延伸阅读，能拓展学生视野，综合提高学生的思想素质、审美素质与心理素质。因此，教师应紧密结合课文教学的内容，积极组织学生阅读大量优秀的文学作品，或者观赏一些有利于学生良好思想品质培养的影视录像，使学生在课外也能受到健康情感的感染与熏陶。

例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》、《社戏》时，可以引导学生在课外阅读《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》等作品，这些都是鲁迅先生的经典代表著作；又例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，可指导学生在课外阅读杜甫的《春望》、《北征》、《三吏》等作品，这些优秀的诗文既富含了文学价值与情感教育价值，而且通过按照创作时间依次阅读这些诗文，能让学生了解杜甫这一生的坎坷与颠沛流离，从而更深刻体会到《茅屋为秋风所破歌》的创作情感与背景。

总结：在初中语文教学中通过渗透情感教育，不仅能增加学生情感体验、产生情感共鸣，而且能受到健康情感的教育与熏陶。因此，在初中语文教学中，教师必须重视情感教育的渗透与融入，并通过积极通过创设情境、加强朗读、挖掘内涵以及课外延伸阅读等方式，以最终达到“以情生情，以情促知、知情共育”的良好教学效果。

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广西百色市田东县思林镇初级中学 531504)