在文本阅读中涵养人生

文/程 安

在文本阅读中涵养人生

文/程 安

英语教学的目的除了发展学生综合语言运用能力，还应学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，体验中外文化差异，形成正确的价值观和良好的人文素养，从而全面提高综合素质。

初中阅读教学现状

一些中学里，某些教师不是把情感、态度、价值观等教学目标融于教学之中，而是简单地叠加到知识技能目标之上强行灌输，教师的教和学生的学依然是一种机械的程序，他们认为只要在课堂上多说几句类似于“Every-body should help those who need help”，或在PPT上呈现“Students should develop their ability of living ”等彰显道义的话，就能陶冶学生的情操，提升学生的品质了。殊不知英语教学一旦被模式化，一旦远离了人文性，课堂就会缺乏“人气”，就会因为一成不变的机械程序而失去应有的生机和活力，学生的内心世界就会因为长期得不到充分的滋养润泽而焦虑枯竭。

在阅读教学中培养学生人文素养

开阔视野，让知识触角涉及更多领域 八年级下册第三模块以人类探索火星的行为为背景引入现在完成时的用法，通过描述人类探索太空的历程，强化现在完成时的语用功能；同时通过谈论宇宙飞船登上火星的报道，让学生了解星期名称的来历与天体传说的联系。使学生扩展视野，了解更多的航天知识。

丰富生活经历，提高生活、生存能力 如八年级上的第十二模块Module12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture是以防震减灾为背景，引入祈使句的语用功能，以有关地震的文章作为学习材料，将所学习到的知识和语言应用于解决实际问题，更有意义的是学生们意识到面对灾害时候，该如何应对，满足学生对“生存与安全的需要”。

了解、包容异国文化，增加文化意识储备 七年级下册第十一模块以身势语为话题，介绍了一些国家人们常用的身势语，着重介绍了在不同国家初次见面和表达问候时的身势语，以及不同文化肢体语言的差异性，使学生意识到了解和正确使用肢体语言在国际交流中的重要性，增强国际意识以及尊重多元文化的意识和跨文化交际的能力。

培养民族自豪感 七年级上第十模块是以“春节”为主题而设计的教学内容。笔者让学生课前自查一个感兴趣的中国节日的由来及节日活动，课堂上在讲完“春节”课文之后，问学生“What other Chinese festivals do you like？”“What do we usually do on that day？” “Do you know the history of the festival？”……通过对这一单元有关春节话题和中国其他节日历史的讨论和学习，让学生深刻地了解到中国传统节日所具有的文化内涵，培养学生的爱国主义情怀。

获得新的思维视角和方式 当前不少学生因为学习、交友以及家庭关系而面临很大的压力，正面临着一段人生的困惑期，八年级下册第九模块主要谈论的是中学生在学习、交友、与家人关系等方面所遇到的问题。笔者在设计课堂活动时，兼顾不同层次的学生，让他们都有机会参与和表达，并在Post reading 环节设计了几个问题，让学生自由选择问题并参与小组讨论，问题如下：

“Do you think good friends should have same interests？ Why or why not？”

“Do you think Betty is a good friend？ Why or why not？”

“What advice would you like to give Betty？”

“What would you do to fix the broken friendship？”

……

学生通过换位思考，给出合理解决问题的建议，积极主动地探寻解决问题的良策，加深了对彼此的了解，增进了感情，缓解了这些问题带来的不良情绪。

总之，教师应对教材文本进行多角度解读，寻求知识、技能与人文元素之间的最佳组合点，让学生运用文本思想去感受生活、认识自我，关注社会，使课堂教学融语言培养能力和提高人文素养于一体，充分体现英语学科的独特魅力。

（作者单位：北京市第五十中学）