置身诗境，缘景明情——例谈中职语文古诗词有效教学

江苏省惠山中等专业学校 吴 洪

置身诗境，缘景明情——例谈中职语文古诗词有效教学

江苏省惠山中等专业学校 吴 洪

本文结合教学实例，从诵读为本，以读促悟，创设情境，整体感知，尊重体验，读写结合，三方面阐述了中职语文古诗词的有效教学策略，以期能引导学生感受古诗词的“美”、“意”和“重”，汲取古典诗词的精粹，提高中职学生的语文素养和道德修养。

中职语文 古诗词 有效教学

诗言志，歌咏言，中国自古是诗的国度。从距今三千多年的《诗经》，到汉代旋律与内容兼备的“乐府诗”，再到经典的唐诗宋词，无不传承着祖国的灿烂文化。这些古典诗词短小精悍，却内涵丰富，在意境和心境的传达中，彰显着无语伦比的智慧。学习古诗词，可以让学生在感受中华源远流长的文化长河中，提高文学审美情趣，培养道德修养。下面，笔者就结合教学实例，与各位同行共同探讨中职语文古诗词的有效教学策略，不正之处请批评指正。

一、诵读为本，以读促悟，感受古诗词的“美”

自古以来，千古传诵的古诗词都有着朗朗上口、韵味隽永的语言美，它们或是对仗工整，平仄押韵，或是精炼含蓄，韵味深长，尤如一支文字排列巧妙和谐的乐曲一般，令人浮想联翩，心有所托。在阅读教学中，教师应以诵读为本，引导学生在反复的诵读中感受古诗词韵味隽永的韵律，透过“诗中有乐”的美感结合自己的想象和体会，感受到美的语言背后的美的画面。

例如在情感丰富且充沛的《琵琶行》古诗词教学中，这一首经典的千古美文以声音作喻，尤其是叠字的运用，恰到好处的展现了古诗词的语言美、结构美和情感美。为此在教学中，我引导学生以多样的诵读形式感受文本、走进文本，如有全班同学一起参与的齐读、分段读、全篇读、放声读，也有富有个性的单人朗读、自由读、角色读等，在一片书声琅琅中引导学生初步感知文本。同时，关注学法指导，引导学生边读边加以想象，去探知人物的内心世界，启发学生在读中交流、感悟，共同“解沦落人”、“识琵琶声”。这样的教学不仅让学生从字里行间中读出了古诗司的音乐美和画面美，同时在感知诗歌的基础上搭建了交流的平台，实现了对文本意义的建构。

“国文本是读的学科”。初读文本、细读文本、精读文本、整体感知文本，都离不开“读”的行为，诵读是古诗词教学中必不可少的教学环节，课堂上书声琅琅，有利于教学的有序推进。

二、创设情境，品词析句，感受古诗词的“意”

中国古代诗词往往通过托物言志的方式来表达作者的思想情怀，这些“景”和“物”都是作者借景而抒情的巧妙运用。在阅读教学中，教师应创设情境，引导学生去感受这些景和物背后的深厚内涵，挖掘这些表现能力极强的文字背后蕴涵的真挚情感，体味言外之意和意境之美。

例如烩炙人口的陶渊明的《归田园居（一）》田园诗，在阅读教学中，我引导学生边读边品边想象，通过创设想象情境，引导学生去整体感知文本中为读者勾画的优美的农田劳动生活。如朗读“方宅十馀亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前” 时，引导学生想象虽无雕梁画栋之堂皇宏丽，却有榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣的景象，简笔的勾勒，构成一个近景，显出作者生活的简朴。“暧暧远人村，依依墟里烟”，可以引导学生炊烟轻柔而缓慢地向上飘升，闭上眼睛去想象诗词中勾勒的平静安详的感觉。而在读“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”时，则引导学生去想象极为平常的鸡鸣狗吠，富有农村环境的特征，让学生在想象中感受农村的生活气息，体会作者通过美好动人的田园风光，表达对新生活的愉快，一种如释重负的心情自然而然地在朗读中流露了出来。

如果只读不思，就不可能深刻掌握文章的内容，就会流于肤浅。创设情境，可以给学生充分的读、品、思的时间，不仅能让学生进一步感受作者细腻、生动的语言描写，更能体会作品醇美的意境，从诗人淡泊名利的精神品质中学会更好的知人论世。

三、尊重体验，读写结合，感受古诗词的“重”

阅读是学生的个性化行为。古诗词阅读教学，也应尊重学生个体内心的独特理解和感受。同时，阅读现代作家的作品时我们也常常发现，文中巧妙地运用一两句经典的古诗词，能让文学作品更添深邃、厚重之感。同样在学生的作文中，如果能适时运用古典诗词的经典语句，能让学生作文更添色彩。为此在古诗词教学中，教师可以开展读写结合的教学策略，既能让学生进一步感受古诗词语言特有的美感和意蕴，又能在读写结合中提高学生的语文素养。

例如在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，笔者开展了如下读写结合的策略：

1．文中“江山如画，一时多少豪杰”，请在课后查阅相关资料，了解更多更丰富的关于“赤壁”的美景，用笔写下自己眼中的赤壁景色。“豪杰”除了周瑜，你还能想到哪些人物？

2．文中“人生如梦，一尊还酹江月”，将苏轼复杂的情感世界流露得淋漓尽致，请在学习小组内进行合作探究，并写下自己认为的苏轼精神世界的丰富内涵。

3．结合余秋雨的《苏东坡突围》，林语堂的《苏东坡传》，根据你对苏轼的了解，尝试为其写传，要写出自己独有的内容特色。

读写结合模式较多，不一而足，常用的还有“名句+感悟”式、诗句翻译式、添枝加叶式等，各有千秋。读写结合，互为促进，不仅能让学生了解到更多的写作背景，更能让学生深刻理解诗歌主题。

综上所述，学习古诗词，既是语文课标的要求，也是让学生形成健康美好的精神底子的重要途径之一。在中职语文教学中，教师应不懈的探索古诗词教学的有效方法，以多样化的教学形式引导学生读懂古人智慧的内心，真正明晓事理，学以致用。

【1】刘从良.高中古诗词鉴赏有效教学的尝试【J】.现代语文，2013（8）

【2】杨侃玲.中职古诗词教学的优化策略【J】.广东教育，2016（1）