高中美术教学经验探讨

⌾ 杨柳青

高中美术教学经验探讨

⌾ 杨柳青

美术是一门视觉艺术，既能发展学生提高学生的视觉审美能力，又能提高学生的审美观，从而提高审美情操。开设高中美术教学，是为了让学生更好的学习中外的优秀的，美术作品，通过老师的指导，分析、评价美术作品，理解艺术家的创造初衷，体悟作品所包含的精神涵义，提高艺术修养，树立正确的审美观，扩大视野，从而陶冶情操，促进学生身心的健康成长。

高中美术；教学原则；过程；评价

美育是我国培养全面发展的人才的重要方式，也是建设物质文明和精神文明的重要途径。我国美学家、教育家蔡元培说过：“美育可以用来陶冶人的情感，培养高尚的人格，发为伟大的行为。”美术课程的基本价值在于通过以观察美术、表现美术和美术创造活动为主的审美活动，使学生充分体验美术作品所蕴含的美和丰富的情感。本文就高中美术教学的几个感触进行探讨。

一、坚持美术教学的教学原则

1.实事求是原则 课堂教学模式是为实现一定的教学目标而建立的，根据不同的教学目标实施不同的课堂教学模式，针对不同的知识类型、教学对象实施不同的课堂教学模式，是符合实事求是原则的。就某一特定课堂教学模式而言，教学的结构进程虽然是固定的，但是教学方法却是灵活的，因此，同一课堂教学模式，教学过程也可以是丰富多彩的。

2.知识与能力并重原则 知识与能力的关系密切，知识是能力发展的基础，能力是学习知识的条件。随着知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会竞争化程度的提高，发展学生能力被提到重要地位。学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。因此，教学中既要传授知识，又要培养能力，尤其是自学能力。

3.课内与课外互补原则 学习的外延与生活的外延是相等的，美术课堂理应向社会延伸，由封闭向开放转变。教学必须坚持生活化、社会化、信息化，才有助于培养学生的创新能力。所以，要重视课程资源的开发与利用。课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，要重视开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种教学渠道，形成立体式、网络化的教育环境。

二、重点关注学生的学习过程

教师在学生学习的过程中，要重点指导学生进行探究性自主学习，指导学生所需要的学习思维和学习方法，有效的开展学习活动。

1.突出学生在学习中的主体地位 新型的教学方式是学生是学习的主体，教师只是课堂的组织者，要协助学生发挥其主动性和主体性。教师在课堂教学中，要将课堂设计成由教师引导，由学生自主、自由发挥的形式，由学生主动学习，主动思考，主动探究学习方案和解决问题的方法，培养自主学习能力。在高中美术课堂上，教师要鼓励学生发表对美术作品的看法和见解，鼓励学生主动去创作美术作品，为学生增加实践机会，创造更广阔的学习空间。

2.为学生提供实践的舞台 教师要尽量改变传统的教学模式，丰富课堂教学模式。在课堂上，教师要尽量多为学生创造主动发言的机会，将课堂变得气氛活跃，鼓励学生踊跃发言。同时，教师可以将课堂创设成多种情境，让学生在不同的情境中发挥不同的能力，进行实践，提高实践能力，将所学知识学以致用，给学生提供更大的展示自身才艺的舞台。教师也可以将课堂搬到课外环境中，如操场、美术馆等地方，让学生发挥想象力和动手能力，在自然的环境中和浓厚的艺术氛围中感受美术之美。

三、培养学生的审美能力

感受与鉴赏是美术学习的重要领域，是审美的主要途径。因此，美术教学过程中的感受与鉴赏，必须从观察美术作品开始，让学生从优秀美术作品中感受和体验美术的美感，并就此展开联想和想象，通过思维发散培养审美能力。如，让学生欣赏原创与非原创两幅不同的美术作品《蒙娜丽莎》，教师先不对这两幅美术作品作任何的分析，只是在欣赏前给学生留下悬念：“同一幅美术作品，用不同的技法画出来，会出现相同的效果吗？它们分别在你的脑海中呈现怎样的画面？”在教师提出的问题的吸引下，学生都用心地观察美术作品。在此基础上，教师引导学生分析各种美术要素，帮助学生进一步加深对美术的理解，然后让学生欣赏美术、感受美术、体验美术，最后表现美术。电脑制作的美术欣赏课件具有形象性、趣味性，教师可以适当应用。但是这种欣赏课件由于使用了高科技手段而具有模式化特征，大大地淡化了美术的真情实感，也缺乏审美的情感交流。因此，教师在感受与鉴赏教学中要尽量避免全部采用多媒体欣赏方式，而要多开展体现教师与学生互动性的欣赏活动，以体现“以人为本”的原则，从而更好地培养学生的审美能力。如，教师在让学生欣赏李可染的《万山红遍》时，先不讲美术的“浓、淡、干、湿、枯、焦”的变化，也暂时不给学生看制作好的课件，而是用诗一般的语言讲述这幅艺术作品生动逼真的画面，营造一种古朴、淡雅的氛围，让学生静心感受艺术作品。当学生欣赏完一次后，教师让学生再次欣赏生动逼真的画面，并用简单的线条表现所看、所想。最后，教师利用课件引导学生分析美术要素，加深学生对美术的理解。

四、过程性评价与终结性评价相结合

高中美术新课程标准评价建议中指出，美术教学应该注重过程性评价。过程性评价的过程是相对于结果而言的，它不仅仅关注结果，也关注学生的学习过程。以往美术教师评价学生的学习情况，通常会以一次考试或作业决定其成绩。这种一锤定音的评价方法，往往不能真实而全面地反映学生整个学期的学习情况。单一的分数不能评价学生在这一学期中的表现，教师要结合平时的过程性评价给出一个综合的评价。文学家罗曼·罗兰曾说过：不要只在乎事情的结果，只要曾经努力。笔者认为这句话非常贴合高中美术专业班学生的学习情况，他们一般文化课成绩不是很好，在文化课学习中缺乏成功的体验和乐趣，但是这不代表他们的美术学习能力不行。在现实教学中，笔者发现，很多文化课成绩不好的学生美术天赋却很高，画得很好，这正体现了多元智力理论。美术教师应该在精神上、教学行为上给予学生更多的支持，在教学评价上也应另辟蹊径，在美术评价上更要注意发挥鼓励的功能，让学生体会到学习的成就感，从而使其认识自我、建立自信，促进学生综合能力的发展。因此，笔者认为应重视过程性评价，学生努力学习的过程就是他们发展进步的过程，教师不能简单地以期末成绩定位学生的学习能力，一次失败不代表学生没有努力。教师应该将评价的目光投向学生的学习过程，多关注学生在学习活动中的表现，及时发现学生在学习中的热情、智慧的火花，并及时给予学生肯定和鼓励。

总之，美术教师要在新课程标准的指引下，树立“以生为本”的教学理念，多挖掘美术中人文因素，努力探索开发有效的教学方法和手段，激发学生对美术的兴趣，使学生能积极地与教师一起遨游于璀璨的艺术海洋里，共同感受、探讨和欣赏，使美术教学成为学生与教师共同感受美、领悟美的殿堂。

贵州省铜仁市万山区民族中学 554200)