APP下载

初中历史合作学习的教学策略

2016-04-13盘金晶

中学课程辅导·教学研究 2016年26期
关键词:评价课堂教学教师

⌾ 盘金晶

初中历史合作学习的教学策略

⌾ 盘金晶

学习方式、学习环境、学习态度,这些因素对初中生的学习和成长极为重要。尤其是学习方法,它不仅决定着初中生的学习能力和学习质量,同时对于初中生的情感、态度、价值观的生成也很重要。所以,帮助初中生掌握正确的学习方法,让他们在优秀的学习方法引导下探索知识、挖掘知识,便成为当前初中历史课堂教学中的一项重要课题。

初中历史;课堂教学;合作学习

合作学习是组织和促进课堂教学的一种方法,也是课堂创新教学的途径之一。学生之间在学习过程中的合作是这种方法的基本特征。它在转变学生的学习方式,改善课堂学习气氛,发挥学生主体作用,促进学生良好学习生活习惯的养成,培养合作意识和团队精神,培养交流和合作能力,培养良好的非认知品质,提高学生综合素质等方面都能收到良好的效果。具体做法主要是:创设问题,引导学生自主探究;细心组织,形成合作学习小组;交流讨论,取长补短;积极评价,倡导合作创新;整合历史知识、促进内迁力。

一、教师要认真备课,把握好合作学习的时机

教师要认真的备好课,备好课是上好课的前提。教师做好了充分的课前准备,学生也要课前预习,对本节内容的所学知识有个整体的认识。合作学习是课堂教学必不可少的一种教学方式,教师要善用观察学生,选择性地让学生进行小组合作学习。教师要合理的安排学生合作学习的时机。例如,在问题的答案不唯一时,可以进行小组合作学习,探讨出不同答案;学生意见不一致时,可以开展小组学习,商讨出最后的结果;学生们在遇到不好解决的难题时,一个人的思路有限,这时可以进行小组学习,开拓学生的思维能力。在课堂中,教师要做到有计划,有目的的实施小组合作小学,不能一节课安排多次,不能让学生感觉到课堂的随意化与形式化。

合作学习如果运用的恰当,还是有很多好处的。通过合作学习,那些掌握知识和技能的学生会教给其他的成员。作为讲解的学生,为了能把自己的意思表达的清晰、准确,会对所学的材料进行认真的分析和阅读。学生们学习的积极性提高了,自学能力提高了,各种能力得到了锻炼。

二、建立科学合理的合作小组

首先要确定一个科学合理的小组模式,根据班级学生的具体特点进行分组,每组人数以4-6人为最佳;其次要让学生民主选出被大家所认可的合作学习的组长,再根据学生的学习情况与习惯挑选组员,同一小组中要包含好、中、差三个层面的学生,从而相互取长补短;最后,要明确合作学习的具体分工。分工要体现出小组每一位成员的优势,具体角色可分为记录员、组织员、发言人、收集人等等,调动每一位学生的参与热情,不留闲职,从而形成一个人人动脑的互动集体。

三、确定合理的教学目标

在实际课堂教学中,教师应该充分整合大班教学、自主学习以及小组合作等多种课堂组织模式,根据学生的学习情况、教学任务、教学形式确定合理的教学目标。在初中历史的课堂教学合作学习中,教师务必要尊重客观规律,在讲解历史人物、事件以及现象的过程中,要以教师为引导,学生独立学习为主,特别是在评价历史事件与任务时,要充分发挥合作学习的优势,让同学们集思广益,深入探讨历史的发展规律。

四、培养学生的创新能力,为合作学习营造良好的环境

要想为初中历史课堂教学的合作学习营造良好的大环境,就必须要重视教学环境和教学心理的塑造。教师要善于在全班上下营造合作学习的良好氛围,增强学生之间的互动、互助,教师要不断地积累知识,充分运用多媒体教学来调动学生参与合作学习的热情,教师要在学生的合作学习中传递最新的计算机应用动态,鼓励学生大胆尝试,通过多媒体辅助教学来拓宽学生对于历史知识的想象,激发学生的创新能力。教师可以积极组织学生在班级开设历史知识竞赛,还可以以小组为单位进行网页制作、图像设计等,营造合作学习的氛围,为学生开辟创新的空间,从而使合作学习的内容和形式更加丰富。

五、积极评价,倡导合作创新

合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置,热衷于分数排队,脱离了“教育要面向全体学生”的要求。小组合作学习课堂教学模式的评价,与传统教学的评价相比较,评价方式从个体竞争型目标结构为主,转变为集体合作型目标结构为主。合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,形成组内合作,组间竞争的格局。在这种目标结构中,小组成员有着共同的期望和目标定向,“人人为我,我为人人”,改变了单纯的“输—赢”关系,增强了“利益共同体”的集体荣誉感,从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机,为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力,从而培养合作意识和团队精神。

在学生讨论过程中教师要积极评价,倡导学生合作创新。在以往的教学中,为了体现学生的主体性,激发学生自主学习的积极性和创新意识,也重视对学生的学习给予积极的评价,但感觉收效甚微。这是因为,第一,学校对教师的评价结构没有改变,教师面临着沉重的升学压力,每节课的教学任务机械呆板,对于学生的开拓创新思维也就无法真正地给予重视。第二,教师虽然要求学生对所学内容从不同角度进行分析,开拓思路、创新思维,但是,在课堂教学过程中,由于缺乏真正的积极评价,特别是来自同学的积极评价,而使许多新思想的火花“胎死腹中”。在小组合作学习的过程中,个别学生的新思路、新思想要接受同组同学的评价。学生个体的见解,一旦得到认同,不仅这位同学的信心大增,而且这种新思路、新思想通过平等交流的方式,也更加容易为全组、乃至全班同学所接受,此时,教师所给予的积极评价也就更能激发学生心灵的火花,达到最佳的教学效果。

综上所述,合作式学习能否发挥真正的作用,不仅仅取决于学生之间的良好互动,同时师生之间的互动也很重要。所以,在今后的教学中,我们要善加引导,适当鼓励,让学生有敢于直视失败的勇气,能够在困难中变得团结,互相帮助,继而全面落实合作式学习的理念。另外,作为历史教师,我们还要从自己的学科出发,不断对合作式学习的方法和途径进行探索,继而及时帮助学生掌握更加准确、有效的方法去开展合作。这正如某位著名学者所说的那样:“合作式学习最大的特点在于,它需要不断努力与智慧积累,它有着自己的困难性,但是却值得每一位学生尝试。”

贵州省凯里市炉山中学 556000)

猜你喜欢

评价课堂教学教师
最美教师
中药治疗室性早搏系统评价再评价
教师如何说课
未来教师的当下使命
且行且思,让批注式阅读融入课堂教学
基于Moodle的学习评价
对初中化学课堂教学的几点思考
初中历史课堂教学的导入法
把“三个倡导”融入课堂教学
圆我教师梦