体验数学的生活化，感受数学的乐趣

⌾ 杨兵

体验数学的生活化，感受数学的乐趣

⌾ 杨兵

数学来源于生活，又应用于生活。教学与生活是一个相辅相成、和谐兼容的有机整体。只要把生活与数学有机地融为一体，就能让数学教学更加生动有趣，就能激发小学生的求知欲、探索欲、质疑欲。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，也就达到了活学活用、活用活学的境界。

小学数学，教学，生活化

数学来源于生活，又应用于生活。教学与生活是一个相辅相成、和谐兼容的有机整体。数学教学必须开放小教室，走进生活的大课堂。让原本抽象缜密的数学内容在鲜活的生活题材相互渗透中逐步内化为学生的数学技能和生活经验。但由于小学生的年龄小，抽象逻辑思维较弱，所以当数学问题作为一个系统知识编入教材加以呈现时，学生会因缺乏灵性而乏味，失去兴趣。我们在教学时，要选用生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生亲身体验到“数学就在自己身边”，从而使数学活动更精彩、更直观、化难为易，提高教学效率。

那么，如何让小学生在数学生活中体验生活、在感受生活中学会数学呢？下面就此谈谈自己的几点粗浅的认识：

一、创设生活化的数学语言

教师的数学语言生活化是引导学生理解数学、学好数学的重要手段。教师要结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。

如认识“<”“>”时，我引导学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”，这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地加以区分。从而感觉好奇，感到学习数学的乐趣。

二、创设生活化的数学情境

教师在教学内容的选取上要多创设生活情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化。

例如，在教学时，我充分引导学生抓住生活中的物件进行观察与动手：同学们，我们生活的周围“长方形”图形无处不在，你能注意到哪些？你能否通过动手量出至少有三种以上长方形的周长？学生纷纷动手动脑。量出了数学课本的周长、课桌的周长、长凳的周长、文具盒的周长等。清晰地理解了长方形周长的含义。这样用自己身边的事物呈现教学内容，不仅增加了趣味性、现实性，也使学生体验到数学知识与自己的日常生活密切联系，而且培养了学生喜爱数学、学好数学的情感，从而调动了学生学习数学的积极性。

三、创设生活化的教学手段

说到教学手段，多媒体教学手段有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。

如在教学《面积的含义》时可以这样处理：

物体的表面是有大小的。(教师举起粉笔盒)它的表面在哪里？你能指一指吗？师生共同指出粉笔盒的6个面。书本封面呢？你感觉到它们有大小吗？请你摸一摸课桌上物体的表面，(四人小组准备橘子，树叶，文具盒等)小组成员之间相互比较说一说哪个物体的表面大，哪个物体的表面小。(学生汇报)

同学们，你们看到桌上的橘子吗？怎样比较橘子表面的大小呢？我们来开展“剥橘子”比赛，看谁的手最巧，剥得最快。(选择剥得最快的两位同学，实物投影)

现在我们来比较一下，这两个橘子的表面，哪个大，哪个小？(学生回答)

刚才我们通过观察各种物体的表面，知道它们的面是有大有小的。

板书：物体表面 大小

本堂课是“面积”教学的起始课，学生对于面与体的概念很模糊，为了及早让学生从这种模糊中脱离出来，在教学中教师没有采用花哨的课件，而是让学生通过直观感受找一找，摸一摸，比一比，说一说，体会面是有大小的。在学具准备上既提供平面学具，又提供曲面学具，拓宽了学生的认知领域。让学生感受到生活中的每样东西都可以将它的表面找出来，并且都有大小。学生只有充分感知，建立起“面”的直观形象，由教师在此基础上自然而然地引出了“面”的概念，恰当教学手段的使用使生活经验数学化、数学知识生活化。

四、创设生活化的教学方法

在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的、生活化的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。

例如，学习了“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识

五、创设生活化的作业设计

《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此我们要注重引导学生感悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间短暂，所以作业成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。学生在学到知识的同时，自然而然地增加了情感体验。

总之，在新的数学教学理念指导下，要遵循“数学来源于生活并服务于生活”的原则。在教学中，联系生活实际不断挖掘利用实际生活的强大资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。

[1]2011版《小学数学课程标准》

[2]贺斌《让数学课堂真正“活”起来》2006年第12期

[3]《吉林教育》2012年18期

甘肃省民勤县东关小学 733399)