创设语境——英语词汇记忆的高效之路

⌾柴淑云

创设语境
——英语词汇记忆的高效之路

⌾柴淑云

高中英语新课标对词汇教学提出了更高的要求，运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；等等，而牛津高中英语教材中词汇量大量增加，尤其是选修模块学生记忆词汇的难度也随之加大，英语词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它自身所具有的意思之外，还有通过上下文来显现具体的语境义，因为语境，显现词义的“天空”；分辨词义的好地方；词义单一化的境地；滋润词汇的土壤，因此在语境中更有利于学生单词的记忆且也最有效。

单词；记忆；语境

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)对高中学生(7-9级)语言知识目标—词汇知识的描述如下：(1)运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等(2)在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名，进行指称，描述行为和特征，说明概念等；(3)学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配；(4)能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。人教社2003年4月最新版的《普通高中英语课程标准》比2001年7月版新增500个词汇。有的学生看见单词就叫头疼更别说其它的了。同时，著名英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 著名语言学家里弗也(River)认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。可见词汇是多么的重要。此外，牛津高中英语教材给我们带来了更加实用，更加贴近生活的教学内容；与此同时教学内容中呈现的众多的词汇也给学生的词汇记忆带来了非常大的挑战。

那么，对于任务繁重的高三学生来说，帮助她们找到词汇记忆的方法显得至关重要。事实上，英语词汇之具有之所以具有丰富的语言意义，除了它自身的基本意思之外，更丰富的词汇意义是通过上下文来显现的，这个上下文也就是笔者将要说到的语境。如何帮助高三学生有效的记住如此多的单词，提高她们的英语水平？创设好的语境被公认为是其重要途径之一。

语篇是指口头或书面语的一个单位，有时长有时短。一个语篇可能只有一个英语单词构成，也可能是由很长的一段话或文字构成 。胡壮麟(1994)指出“语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。它是广义的，既包括‘话语’,也包括‘篇章’。” 语言是文化的载体，语篇是语言的一部分，很有代表的一部分，语篇里包含了语言的所有因素，所以，要从语篇的角度记忆词汇。本文中，笔者将初步探讨在语境中进行词汇记忆。

一、语境，显现词义的天空

英语语境能衬托词汇意义。很多学生总是对某些单词的记忆模糊不清，就是因为他们剥夺了单词赖以生存的语境。当我们将语境作为词汇记忆的背景，相关的词汇就是衬托，从而使词汇内在的语言意义得到更好的显现。以牛津高中英语模块9 unit one project中的单词relatively为例，笔者尝试着让学生通过语境来理解这个词汇的意义，效果还不错。教授如下：

T: Who is tallest in our class ?

S1: Our monitor .

T: You are right.As we all know ,our monitor is the tallest in our class .But if compared with Yaoming ,who is taller ?

S2: Of course , Yaoming .

T: So we say our monitor is the tallest .which is relatively ; that is to say, he is just the tallest in our class ,not absolutely .

......

这段话给词汇“relatively”提供了一个恰如其分的语境，使得好多单词在这种语境下显得格外清晰，加上贴近学生生活的实例给学生留下了深刻的记忆，效果也比一次一次的重复解释更清晰。

二 、语境，分辨词义的好地方

我们的母语中文中有大量的近义词反义词，同样，我们的第二外语英语也有大量的近义词与反义词，学生有时因为不解其意，原因是很多词汇的意义看似一样，字典上中文也一模一样，但在实际，运用中却存在的着一点的差异，这无疑又给我们的学生增加了一些难度。因此如果把这些容易混淆的单词放在一定的语境中进行区别，那么学记得更加牢固。如：英语中常见的两个单词alone 和 lonely .这两个单词在意义上比较接近，字典上的中文意思也一样，学生能记住拼写，但用起来就比较难了。但若放在这样的语境中，I was alone , but I was not lonely .Because I can listen to music.

又如：The reason for his being late was that he met with an accident caused by the driver’s carelessness on his way to school.

他迟到的缘由是路上遇到了由于司机的粗心而导致的交通事故。

A reason explains why you do something. A cause makes something happen.

reason 解释做某事的原因，cause(导致)某事发生。

She was afraid to wake him up ; that is ,he will beat her if he doesn’t like this .她不敢叫醒他因为害怕他打她。

She was afraid of waking him up ,because he need more sleep. 她不敢叫醒他因为他需要很多的睡眠。

The doctor treated his cancer with a new medicine, which can’t cure her disease. 医生用一新药为她他治头痛癌症，但这种新药没法治好这种疾病。

通过创造语境学生可以以上这些近义词更加清晰地理解并且记住他们，其效果要比纯粹的讲解好得多，有意义的理解带给学生们的必定是更加深刻的记忆。

三、语境，词义单一化的境地

英语词汇往往是多义的，但是在一定的语境中只使用一个义项。例如“ regular”是一个有多个义项的词，但是在“I am your regular customer.”这样的语境中只适用一个义项“定期的”。在“His face was suntanned ,with regular features.”中只适用“端正的”这一个义项 She keeps the regular hours . 中只适用“有规律的”这一个义项。这个单词有很多意思，但若给其一个语境，那么意思就单一化了，因而，在讲解一词多义时，老师若把几种词的语言意义分别列出来，精心设计例句，让学生根据语境推测出句子的言语意义，那么对这些单词的记忆就会更加巩固，对词在具体情境中的意思的理解会很深刻，因为学生是自己经过思考推测的。笔者在教学实践中对一些词的讲解就采用这种讲法，效果很好。如“He lied to me that he lay awake the whole night thinking of me .” 这个句子解释清楚单词lie的两个义项。

四、语境，滋润词汇的土壤

词汇是组成语境的重要元素。一方面，没有一个一个词汇的组合，语境表达不出比较完整、系统的思想内容，同样，没有一定的语境词汇也无法体现出其丰富的词汇意义。词汇一旦离开具体的语言环境，就是一个个抽象的符号，失去了丰富的意义。而有了语境就有了词汇赖以生存的土壤，它滋润怀抱中的每一个词汇，使它们变得更加有生命力。以牛津高中英语模块9 Unit 3 Word power National flowers 为例。本文的第一板块提供了一些表示花朵的英语词汇，如lotus 、orchid、iris、tulip和rose等。第二板块是有关colours的习语, 第三板块是有关这些习语的一篇短文填空。如果我们按照平时的顺序，一步一步的教，那么第二板块中的colours习语就会因为缺乏与之适宜的语境的衬托而显得枯燥无味，学习效果就要打折扣了。本人在授课时把第一板块与第二板块和第三板块的语境有机结合起来，组织教学活动。把第一板块的词汇与其它两个板块的语境结合起来，使这些表示颜色的词汇有了一片衬托它们词汇意义的土壤。无论是第二板块的语境还是第三板块的填空，都使第一板块的词汇变得更加有生命力。

总之，创设语境是英语词汇记忆的高效之路。Cook曾经说过：人们对事物记忆的好坏主要取决与大脑对信息处理的深度，对孤立的词的重复是一种低层处理，记忆效果差；将词与所处的语法结构结合起来，则是一种较深层的处理，记忆效果较好；而将词的意义与句子的意义结合起来则是一种最深层的处理，记忆效果最好。词汇对语境有很大的依赖性，通过设置大量的语境，让学生在语境中达到记忆的最终目的。语境为英语词汇记忆建造了一条高效之路。离开语境，英语词汇就会成为无源之水，无本之木。充分发挥语境在词汇记忆中的作用，定能提高学生的词汇实际应用能力。

[1]余德敏，“探索英语词汇教学”，《中小学英语教学与研究》2002年

[2]中华人民共和国教育部 ，2003．《普通高中英语课程标准》．人民教育出版社

[3]钱希洁，“漫谈英语词汇学习中语篇的作用”， 《中小学英语教学与研究》2009年第6期

甘肃省兰州新区舟曲中学 730000 )