浅谈生成性课堂教学模式下的教师理念构建

⌾ 汤残云

浅谈生成性课堂教学模式下的教师理念构建

⌾ 汤残云

对生成性课堂教学进行研究的目的在于使教师领会新课程倡导的“多向互动，动态生成”的教学理念，有助于对教学的设计、组织、过程、方法等进行研究与完善。同时，通过正确把握预设与生成的关系，推动教师教学理念和教育实践的转型，提高教学艺术与涵养，成为学生心声的倾听者和对话者，学习的引导者和促进者，使教学活动过程在师生互动中焕发出生命的活力，以期获得最大的教育教学效果。

生成性；预设；有效性；生成性课堂教学资源

新课程改革倡导“多向互动，动态生成”的教学理念，生成性课堂教学注重的是教学活动的整个过程致力于满足受教育对象的个性化建构，是一种高效互动的教学形式。作为一线教师，我们还在努力发挥实践优势，勤于摸索，勇于创新，希望走出一条新路。那么，在构建生成性课堂教学模式的探索中，我们如何构建生成性课堂教学理念呢？

一、重新定位师生关系，建立平等开放的师生关系是构建生成性课堂的首要基础

新课程改革需要教师在课堂活动中重新给自己定位，传统意义上的师道尊严，僵化的师生关系，都与新课程改革的需要背道而驰。教师要有开放的心态，包括平等的师生关系与“分享课堂”的理念，时刻提醒自己课堂教学并不是教师个人的艺术，而是教师与学生共同经营与合作的结果。这样才能营造出平等和谐的课堂氛围，才能推动师生、生生互动的顺利开展。

教师要尊重学生的学习权利和创造性，使学生作为平等的一员参与课堂教学活动，进行独立思考和个性化的理解，自由表达意见和观点，甚至质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其它权威。教师对学生的错误也应正确处理，对于课堂教学而言，错误也是一种学习资源，正因为出错，才会有点拨、引导；才会有教育的机智和智慧；从错误出现到改正的过程中，课堂才是活跃的，教学才是最有效的。我们更应该给予学生更多宽容，更应学会去欣赏他们，挖掘和捕捉他们的闪光点，甚至向他们学习。

二、教师必须对新课程改革背景下有效教学达成途径进行再思考、再选择

传统的教育观对有效教学的认识和评价主要是基于学生对显性知识的掌握情况而言的，借助的也主要是书面考试形式，这种评价依据和方式对教学效果的衡量是有极大偏差的。新课程改革强调多元评价，为我们设立了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维一体的评价体系。在这个体系中，所谓的“有效”应该是指教师在教学过程中，将书本知识进行合理的组织，有效地传授给学生，使之掌握理解。同时，在教学过程中，通过师生之间的互动交流，带动和引领学生进行探究、分析、选择和创造的活动，培养他们学习的实践能力，并培养学生的创新精神甚至促进学生正确世界观的逐步形成。而学生能力的培养和情感、精神的生成能借助的最好的途径就是课堂上的师生互动，而这样的机会很大程度上是在课堂教学进程中生成的，是无法完全课前预设的。叶澜教授就曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这句话正说出了生成性课堂在达成有效教学方面的特殊功能和作用。

三、教师应该正确认识和处理“预设”和“生成”的关系并加以综合运用

在现今的教学活动中有很多教师不能恰当处理二者之间的关系。有的只注重前期“预设”，完全抛弃“生成”，结果造成课堂循规蹈矩，缺乏新意，成为学生思维的牢笼；有的课前完全没有“预设”，随意“生成”，结果是口若悬河，却不知所云。这些现象反映出教师对于“预设”和“生成”缺乏合理的认识，极大地制约了学校课堂教学效能的提升。

有效教学应该体现“预设”与“生成”统一性，课堂教学不能没有预设，同时也需要生成，缺一不可。“预设”体现教学的计划性和规范性，“生成”体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学在重视知识学习的同时，还要关注学生能力培养和情感生成的过程与质量，而“生成”教学则是最好的达成途径。当然，“预设”与“生成”也有对立的时候，在教学理念和价值追求上两者的目标是不同的。“预设”重视的是显性的、结果性的、标准性的目标，“生成”则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。在具体的教学过程中，“预设”过度必然导致对生成的忽视；而“生成”过多也必然影响预设目标的实现。看似两者互相抵触，而事实上只要教师以“无论预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展”的理念来指导自己的教学活动，是完全可以协调好的。

四、教师要具备课程资源意识，对生成性教学资源更要有高度的敏感性，对生成性资源的使用要取舍有度

随着新课程的推行，“资源”一词越来越多地进入教师们的视野。传统的资源观认为，教科书、教学插图等才是课程教学资源，却忽略了课堂本身的价值。其实，课堂教学是一个动态的、不断发展的过程，这个过程既有一定的规律可循，但又有着灵活的生成性和不可预测性，教师、学生在交往互动中时刻在生成课程资源，这些资源被称为生成性教学资源，只要我们注意挖掘，都可能成为开启学生智慧之门的钥匙。

在新的教育教学理念中，哪些是我们应该关注的“资源”呢？书本教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，课堂上师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课堂资源。教师要善于利用并开发各种文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种机会。对于课堂中生成的课程事件和课程问题，教师要迅速准确地判断其性质和价值。该事件与课堂教学内容是否有联系？是否有利于促进学生的发展？是否具有课程与教学价值？等等。对这些不期而至却又稍纵即逝的生成资源，如处理不当，就可能会出现“呆板僵化”或“放而失度”的现象，这就要求教师充分利用自己的教学机智及时、合理地处理这些收集到的生成性资源。对于课堂上生成的那些没有意义或者是意义不大的生成性资源，教师应及时予以过滤、舍弃，这样做不是不尊重学生的独特体验，不是不要知识的相互链接，而是在强调学生主体性的过程中，更加强调教师的主导地位，使得课堂既能顺着学生的思路组织教学，又能顺利完成预设的教学目标。

总之，对具有重要价值的生成资源，我们不能只是将其画面定格而是要将其进一步放大，使其的价值得到最大化，为打造高效课堂服务。

作为教育改革时代的青年教师，我们应努力转换自身的教育教学理念，认真探求生成性课堂教学的内在规律和意义，努力提高自己把握课堂动态生成的能力，使我们的课堂能够呈现出更多的精彩！

[1]黎奇，《新课程背景下的有效课堂教学策略》，首都师范大学出版社，2006版

[2]罗祖兵，《生成性教学及其基本理念》，《课程·教材·教法》2006年第10期

江苏省锡山高级中学 214100)