小学数学教学“生活化”之我见

⌾王有科

小学数学教学“生活化”之我见

⌾王有科

生活离不开数学，数学离不开生活，尤其是小学数学，在生活中都能找到原型。学生学习数学的基础是生活经验，让学生结合生活实际学习数学。学生只有回到生活中运用数学，才能显现数学的魅力。

一、在数学课堂教学中让生活问题数学化

在数学学习中让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中学习数学知识和理解数学思想。注重发展学生的应用意识，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体会数学的应用价值。

1.创设问题情境 通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情境，把问题情境与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值。如在“比例的意义和性质”导入时，首先提出：“你们知道我们人体上的许多有趣的比例吗？”将拳头滚一周它的长度与脚底长度之比大约是1∶1，身高与双臂平伸长度的比大约是1∶1，脚底长与身高比大约是1∶7。知道这些有趣的比有很多的用处。到商店买袜子或鞋子，只要将袜子拳头上绕一周，就知道是否适合你穿；公安人员从罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高等，这些都是用身体的比组成一个个有趣的比例。由此引入新课。通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习内容，使学生产生浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究。

2.在数学活动中获得生活经验 《数学课程标准》指出：对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式。例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式。例如，在学习了乘法应用题后，可设计一次“春游活动方案”实践活动，活动中要求学生以老师的身份组织春游，让学生考虑应从哪些方面进行活动组织，学生会积极主动想办法，会考虑如何租车既省钱又划算，还会考虑安全、路程、时间等问题。这样，通过模拟性实践活动，使数学更加贴近实际生活。因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。

生活中处处有数学。教师在教学过程中还可引导学生走出教室，接触社会，开拓眼界，增加信息，使他们看到数学在生活中的价值。如六年级学生，可以在教师的引导下自由结合成立“主题研究”兴趣小组，对学校周边环境进行调查研究，在小组中学生分工合作，拓展统计知识的运用能力。

二、在数学课堂教学中让数学问题生活化

生活离不开数学，数学来源于生活。因此，教学时，要努力让数学走入生活，使数学问题生活化。

1.注重教学目标的整合 课堂教学生活化，在教学目标的价值取向上，不仅仅局限于让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在数学活动过程中增强应用意识，获得数学的基本思想方法，了解数学的价值，在情感、态度、价值观和一般能力等方面得到充分的发展。所以，要处理好知识性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的发展，在发展过程中落实知识的教学。例如，“简单平均数”的教学，在目标定位上，除了让学生了解平均数的含义外，更重要的是让学生通过大量实际材料的学习，体会到客观世界存在着众多的自由度和随机现象。求平均数则是从随机现象中统计规律的一种常用方法。教学时，注意渗透“移多补少”、“对应”、“估算”等数学思想方法，并运用这些数学思想方法解决生活中类似的简单问题，增强学生的数学应用意识。

2.在学生生活实际中选取教学内容 首先要增加联系学生生活实际的内容。生活是数学问题永不枯竭的源泉。数学教学要精选在现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知识来丰富现有的教学内容。例如，估算、统计、概率等的应用，以及与经济活动、信息交流等有密切关系的其他数学知识。其次要提炼学生生活中的实践素材。生活中充满着数学。数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外、校外延伸，引导学生深入生活实际，创设应用情景，通过社会调查、数据收集、整理，帮助学生形成数学问题的初步印象，积累生活实践。如生活中每时每刻都要用到估算，知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。又如，让低年级学生数一数客厅的瓷砖数量，比一比身高、体重，认一认周围的平面图形和立体图形。中高年级观察数学美，如形体的美、结构美等。

3.采用开放式的教学模式 开放式的教学模式是以学生为主体，教师要为学生创设一个个生动形象的教学情境，可以充分利用多媒体课件的演示、调查物品价钱、学生身边的实际生活情况等等，激发学生自主学习的愿望，调动学生学习的积极性。在教学中，通过探究，让学生学会思考，自主感悟，自主获取知识，并引导和鼓励学生大胆探索、大胆求异，敢于争辩，教师进行适时、适当地点拨、归纳。让学生在充分参与教学活动中，经历观察、实验、猜想、推理、证明等活动，发现知识的特征和与其他知识的关系，再现知识的获取过程。再小组合作、交流，达到过程教学的目标。如在教学“植树问题”的过程中，首先出示一副学生熟悉的校园一角示意图，让学生提出绿化方案。引出问题：怎样种树？共需准备多少棵树？其次让学生通过动手操作、观察、列表，发现间隔数与棵数之间的关系：棵数=间隔个数+1；接着研究在直路上，植树的几种不同情况，分别找到求棵数或路长的方法。最后讨论解决上课开始时提出的大问题：在校园直道两旁和花坛周围，每隔2米种一棵树，两头都种，共需种多少棵？这样一个较复杂的问题，由小组合作，共同完成。

总之，在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把生活中的鲜活例子引入数学课堂教学，使学生感受到数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生运用数学知识解决生活中实际问题等的能力。

宁夏中卫市沙坡头区第十小学 755000)