关于写作教学的有效指导策略探究

江苏省盐城幼儿师范高等专科学校 姜大胜

关于写作教学的有效指导策略探究

江苏省盐城幼儿师范高等专科学校 姜大胜

在作文教学中，教师要明确大专阶段语文教学的基本方向，以及教学中需要实践的目标，要充分了解大专生的特点，尤其是他们的语文基础，能力水平，在作文教学的策略制定上要能够结合这些因素来充分考虑。本文对此进行了分析研究。

写作教学 有效 指导 策略

对于学生的写作教学要灵活有效的把握其侧重点，并且要结合大专生的特点来合理的设计教学内容，安排教学模式，这样才能够收获预期的作文教学效果。教师首先要明确大专阶段语文教学的基本方向，以及教学中需要实践的目标，结合这些因素来进一步给作文教学设立明确的指导方向，让作文课堂的效率有所保障。同时，教师要充分了解大专生的特点，尤其是他们的语文基础，能力水平，在作文教学的策略制定上要能够结合这些因素来充分考虑，这样才能够制定出更符合这些学生认知能力的教学策略。

一、准确把握教学内容

1. 明确作文教学重心

教师首先要明确大专阶段作文教学的重心，要在把握教学内容时结合这个因素进行有效考量。大专阶段的作文教学旨在锻炼学生的语言能力，要加深学生基本的人文素养，让语文课程教学的功用性更好的体现出来。不少大专语文教师教学时都比较盲目，没有首先清晰的分析这些内容，无论是语文课堂上还是在进行对于学生的作文指导时都没有形成明确的导向性，这会让实际教学的效果不明显，学生在课堂上也学不到东西。大专阶段的作为教学的重心在于进一步巩固学生的语文基础知识积累，让学生利用这些知识的能力有所提升。同时，在作文教学中要培养学生的语言表达能力和观点的阐明与论述能力。教师只有对于教学中需要实践的目标首先十分清晰，在具体展开教学活动时方向才会更加明确。

2. 确立不同的教学侧重点

在选取教学内容时，教师应当善于确立一些不同的教学侧重点，具体来说，可以从如下几个方面有所考虑。一方面，要首先结合大专阶段的教学目标来设立针对性更强的教学侧重点。大专阶段和高中时期以及大学本科阶段的教学都存在比较明显的差异性。高中阶段重在夯实学生的语言基础，同时，要让学生更好的应对高考；大学本科阶段的作文教学相对来说则会慢慢向着学术性的方向靠近，教学的重点也会有差异。大专阶段的教学重心更多的是要培养学生的专业化技能，即使是语文作文教学，也要让学生结合具体的学习专业来进行有针对性的训练。明确教学侧重点后作文教学的目标才更容易达成。

二、提升教师施教能力

1. 教师要丰富自身知识积累

大专阶段的作文教学想要更好的得到实践，这首先需要教师自身有专业的知识积累，这一点很重要。教师自己的人文素养相对要更为丰富，教师可以在课下多阅读，多涉猎不同学科范畴的知识内容，这样在教学时才能够收放自如，将更多有价值的内容传授给学生。同时，教师也要在具体的施教中掌握一些相应的原则，比如，对基础知识的讲授要注意灵活性。具体看，又有两个要素。一是深入浅出的讲授。必须承认，很多理论若深究下去，头绪往往显得驳杂。若不加选择处理，一股脑地塞给学生，必然会令他们望而生畏、生厌, 甚至产生排斥心理。专科学生的思维普遍还不大能够承受理论性太强的知识。更何况对于写作课而言，理论的掌握并非最终目的。明白了这一点，我在备课时总是仔细揣摩，认真消化。在讲课时尽量言简意赅，深入浅出，还不时用一些适当的例子加以佐证，发现这样学生接受起来更快、更轻松。

2. 教师自己应热爱写作

很多大专语文教师其实并没有太为深厚的对于人文学科的热爱，自身也不喜欢写作，这些其实都会一定程度折射到课堂中，会体现在教师对于学生的教学引导中。教师应当充分意识到这一点，并且要首先从培养自身对于写作的兴趣着手，这样作为教师才会有意识的不断在课余丰富自己，吸收更多好的人文素材，并且能够在具体的课堂教学中将这些内容传递给大家。教师要有意识的更新自身观念，多阅读、多涉猎不同学科的知识，丰富自己的人文素养。同时，教师也可以自己尝试进行写作训练，多练笔、多记录，从这个过程中感受与体验到一些写作的经验心得，这对于写作教学的帮助会十分明显。

对于写作的热爱，其实是出于对写作这种特殊活动的认识和学生对写作课的一般性期待。笔者认为，写作课是中文系课程里面比较容易上得出彩的，当然前提是你得真心喜爱它。只有热爱它，我们才会想到动笔去写作。大量的写作理论和教学实践已经证明：老师常写、善写下水文章，对其写作课教学的成功有着很大的作用。教师可以在展开对于学生的写作训练前先就特定的主题进行文本创作，自己先尝试写这篇文章，在写的过程中感受这个主题表达与陈述的方法，在给学生讲解这篇文本的写作方式时则可以很好的将这些经验传递给学生。教师还可以多阅览书籍，可以透过阅读来加深自己对于写作的喜爱，这个过程也能够极大的丰富自己的人文素养。

三、选取有效教学策略

1. 提升整体课堂教学效率

针对专科生自觉性不强，课余时间没被很好利用的特点，这一点又得被再度提及——“向课堂要效率”，精心备课，精彩授课。抓好了课堂效率，有助于学生在有限的课堂时间里更快更好地掌握知识，而且还可带动他们课下继续学习的兴趣，实在是一举两得。

教师可以更合理的安排作文课堂的时间。比如，在让学生以“视角”为主题，进行话题作文的写作时，教师可以在课前合理的设计教学展开流程。首先，可以花5-10分钟组织学生探究这个话题，让学生对于“视角”这个相对抽象的话题展开分析论述，将学生引入这个写作主题中来。这个阶段的讨论过程能够让学生慢慢产生自己想要表达或者写作的方向，是对于学生后续行文的一个良好铺垫。随后，教师可以给学生五分钟左右的时间，让大家独立思考，整理自己的思路，让学生首先形成自己文章的基本架构。最后可以留出30分钟时间让学生进行独立写作，让大家能够更有针对性的进行习练。课堂上作文没有写完可以允许大家课下完成，有了课堂上的这个良好开端后，相信写作的过程不再会那么难了。

2. 丰富作文教学的多样化形式

作文教学应当在形式上更加多样，单一的教学方式学生会觉得无趣，教师在展开教学时对于学生的吸引力也不强。大专生普遍来说基础就较为薄弱，学生对于写作的兴趣也不太浓厚，在这样的基础上，教师更有必要采取那些能够充分抓住学生注意力的教学方式，以这样的形式将学生吸引到作文课堂中来，让学生随着教师的节奏慢慢融入到写作氛围中，逐渐进行对于相应写作任务的学习探究。

教师可以将一些有意思的环节引入课堂，让学生改变对于作文学习的一些陈旧印象。比如，在课前临时拟定一个题目（多为议论性的），给学生几分钟时间考虑，然后随机点人上台围绕题目进行演讲，要求观点独特而言之成理。诗人黄遵宪曾写过：“我手写我口”，说明写作无非是对胸中构思结果的一次记录而已。既如此，“口说”也就是一种“口头创作。通过这种活动，可以训练学生思维的发散性、敏捷性和独到性，还可以锻炼他们的胆量和口才。最为重要的是，学生对于这样的作文授课方式普遍表现出较为浓厚的兴趣，大家的思维逐渐在过程中活跃起来，很多学生都踊跃上台，想要分享自己的一些想法，整体氛围非常融洽。教师还可以在作文课堂上融入对于学生的赏识教育，采取一些有意思的活动实现对于学生的激励，激发学生内心的写作兴趣、写作信心与写作欲望。比如，可以进行多样的作文评讲活动。一是对作为作业的作文集中批改后，再公开评讲，可选出优秀之作进行褒扬并