提高国贸专业学生思辨能力的行动研究

□孙晓云　王瑞丽

（南京航空航天大学金城学院　江苏　南京　210000）

提高国贸专业学生思辨能力的行动研究

□孙晓云王瑞丽

（南京航空航天大学金城学院江苏南京210000）

大学英语教育究竟如何发展是大学英语老师应该思考的一个重大问题。近几年来，随着不断的发展和改进，大学英语教育领域开始重视学生的思辨能力的提高，把语言能力和思辨能力结合起来列为外语教学的目标之一。本行动研究在这一思想的启发下，在大学英语教学中把思辨能力的提高与语言教学相结合，对实际教学中的应用进行了研究。

思辨能力；阅读能力；行动研究

本文DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.04.078

1　引言

大学英语教学在近几年来进行了重大的变革，传统教学集中于语言层面，对单词语法等纯语言层面要求比较高，没有重视思辨能力的提高。但现实环境对大学英语教学提出的提战，迫使大学英语进行改革。高中英语教学水平的提高已经使学生在语言层面具备了良好的基础，有部分的大一新生可以在大学入学前通过四级考试。如果大学英语继续传统教学模式，大学英语会逐渐削弱其在大学课程中地位，体现不出其自身存在的价值。在此背景下，对大学英语进行改革的呼声越来越大，大学英语究竟应该如何改革，大学英语的价值在什么地方。对此问题，孙有中在座谈中提出：“我们的外语教育主要停留在最下面两个层次上即硬背和理解；许多课程的思辨含量很低。现在我们改革的基本思路就是把思辨能力的培养融入到所有课程的教学中去，让思辨能力培养进入每一门课程、进入每一节课堂”（参见孙有中等2001：603）。

在大学英语教学中培养和提高学生的思辨能力成为大学英语教学的目标和发展方向。培养思辨能力已经成为大学教育领域的共识。很多教育界的专家在宏观层面对此进行了研究，例如孙有中、金利民探讨了课程设置如何改革以便在英语教学中培养思辨能力；阮全友则在构建宏观的教学理论方面进行了研究。但在微观方面，如何在课堂上实际操作进行思辨能力的培养的方面的论文却较为欠缺。本行动研究将对这一问题进行研究，探讨大学英语课堂培养学生思辨能力的途径和措施。

2　理论框架

Critical thinking，在过去常被翻译为批判性思维，但笔者认为，翻译为思辨能力会更表达它的内涵：批判是单一性的，而思辨能力更倾向于双向的交流。在思辨能力模型中，“双维结构思辨能力模型”和“三元结构思辨能力模型”等理论框架颇有影响。而文秋芳（2009，2012）在“双维结构思辨能力模型”基础上增加了“三元结构思辨能力模型”中的“标准”，即三个核心技能：分析、推理与评价。文秋芳认为思辨能力层级模型包含两层：元思辨能力和思辨能力。同时Freebody&Luck在2003年提出的四层学习身份模型，在此模型中学习者需要具备以下基本的能力：文本解码者、意义建构者、文本使用者、文本分析者。文本解码者需要对学习的文本进行解码；意义建构者则解读文本，并对文本进行推断，从而建构意义。文本使用者的能力则体现在通过对文本结构风格等方面的了解从而获取其社会文化功能。文本分析者则对文本进行辨析性分析和思考，从而深入了解文本的观点和态度。本文将以此为理论依据，在课堂上具体培养这四个层面的能力，从而提高学生的思辨能力。

3　行动研究

3.1研究对象：

二级起点的两个班的学生。专业为会计、电气自动化和软件工程。

3.2研究时间：

一个学期，一共十六周的时间。

3.3研究工具：

课堂询问观察，师生谈话，老师和学生的问题反馈。

3.4研究步骤：

本学院的大学英语以大学英语新视野第三版的读写教程为教材。在读写课上，首先让学生成为文本的解码者，对文本的语言层面有初步的了解。这是第一层次，也是最初级的层次。第二层次则为意义建构者，培养学生的推断能力。第三层次文本使用者的能力，在此层面，教师带领学生对文本的风格和结构进行了解学习，则体现在通过对文本结构风格等方面的了解从而获取其社会文化功能。最重要的能力为文本分析者，对文本进行辨析性分析和思考，从而深入了解文本的观点和态度。

结束语

通过一个学期的行动研究，笔者认为学生提高了阅读兴趣和课堂参与程度，在阅读成绩上有了相应的提高。思维深度的扩展使学生加大了语言的参与程度，对其英语学习起到了推进作用。

由于能力和时间的原因，本行动研究还有一些不足之处需要改进提高，在教学理论和实践的相结合方面要加强学习和实践。

1004-7026（2016）04-0101-01中国图书分类号：G640

A

金城学院14级大学英语精品课程，项目负责人：窦颖。

孙晓云，女，1979年10月，山东日照人，南航金城学院，英美文学，研究生，讲师。王瑞丽，女，1983年5月，河南周口人，南航金城学院，应用语言学，研究生，讲师。