突破教学障碍，成就个性化作文

◎陈延军

突破教学障碍，成就个性化作文

◎陈延军

学生惧怕写作的理由是“没素材”，针对寄宿制学校生活特点，我们提出“向生活要素材，向课堂寻突破，向修改提质量”的写作口号，展开了相应的策略研究与实践活动，以求激发学生的写作兴趣，提升写作能力。

寄宿制；感动；激趣；个性化

如今学生写作最大的障碍就是没素材可写，可谓“巧妇难为无米之炊”。所以，我们就得把工作做在平时，力求课外积累与课堂展现有机结合，为激发学生写作兴趣，提升写作能力服务。

因此，我们展开了以“汇聚生活素材，激发表达欲望，促进个性写作”为主题的教学策略研究活动，具体做法如下：

一、以阅读为载体，汇聚生活素材

1.确定阅读时间

为了保证学生有充分的阅读时间，养成良好的阅读习惯，我们专门安排了一周一次的阅读课，还有每天中午20分钟的午间阅读时间。

2.保证阅读质量

为了保证阅读质量，我们不仅给学生推荐阅读书目，还指导学生做阅读摘记。

(1)推荐阅读书目。我们的学生手头拥有的新课标的必读书本，还每生订阅了一份读物(或报刊杂志，或新时文，或经典名著)。考虑到学生单调的信息获取渠道，以及学生对阅读的需求，我们推荐学生阅读课标推荐外的其他文学作品，还建议学生尽量每天收看新闻联播，以增加他们心灵的营养，希望他们在阅读中感悟、揣摩，以期让不同的学生从相同或不同的作品中得到不同的感情，习得不同的技巧。

(2)指导阅读摘记。我们让学生用一个本子记下自己看书的心得，上面可以摘录一些优美的词句，可以在原文原句旁做适当的批注，可以写一点读后感，甚至可以留下一点阅读困惑。这样，既有利于培养学生处理信息的能力，又能提高学生语言表达的能力，避免了千篇一律的文风。

3.提供展示平台

为了保证学生读有所得，我们开展了一系列活动：

(1)开展读书沙龙活动。通过几个星期的阅读，我们语文教师会在一个月内专门抽出一节课，让学生在课上相互交流阅读感受。交流时学生发表自己的观点看法，并倡导其他学生阅读。

(2)展示采蜜集册。一个月或一个学期后将学生的阅读摘记本利用班会课会阅读课，让学生逐个参观，评出优秀集册供大家参考学习。

(3)组织手报评比。抓住学校一年一度的校园“读书节”，组织手抄报评比，内容以介绍书目为主，向全校师生推荐自己读到的好书，以求达到“好书大家读”的目标。

(4)撰写读后观感。我们教研大组每个学期均会开展两次读后感征文比赛，为学生大面积阅读以及个性写作提供了良好的平台，促进了“读写结合”的教学目标。

通过这些举措，我们发现丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材,而且提供多样的语言形式和结构样板。要改变学生写作时“不会写”“没得写”的现状，这无疑是一剂良药。

二、以点悟为契机，激发表达欲望

通过调查，学生即使有丰富的阅读量、清晰的语言表达，但一到写作时就手忙脚乱，推三阻四，最大的障碍还是没素材可写。其实，会不会写作的核心问题在于“悟”。那么，要想让学生善于捕捉生活中的美和感动，就必须有赖于教师的“点悟”。

1.体会感动

生活中点点滴滴的喜怒哀乐都是情，准确把握这些细微的情感变化就可以写出情感丰富的好文章。只是这些情绪的变化太短暂了，学生还没来得及注意，又投身到新的活动中去了。

2.抓牢感动

感动的瞬间需要我们对事件有洞察力、通透力。因此，我们开始引导学生写日记。通过一段时间的尝试，慢慢地有一批同学喜欢上了写日记。

3.展现感动

宋朝诗人陆游的“饮似长鲸快吸川，思如渴骥勇奔泉”，强调的就是灵感在写做中的重要作用。在作文教学中，如果教师能巧妙地点拨学生的写作灵感，激发学生的写作热情，就能使学生思想活跃，创新意识增强，写作质量提高。

三、以评导为抓手，增强写作兴趣

1.粗评激励

为鼓励学生的个性化表达，我们的写作教学淡化了作前指导，强调对话式批改。我们除了错别字、病句以及明显的题文不符之外，我们很少在写作技巧上给学生写评语。我们的评语是对话式的，就学生所写的内容从教师的角度发表看法，重在激发学生的思考，调动学生的体验。只要学生的思维活跃了，感情丰富了，那么写作就是一种自然的表达，即“我手写我心”。

对于那些写了一段时间依然找不到感觉的学生，我们没有责备，而是多了一些人文关注，给他们写评语的时候更加细心，更加具体，更多一些鼓励；发现他们的日记出现亮点的时候，及时在班上给以表扬，这样热爱写日记的学生越来越多，抱怨没素材可写的人就越来越少了。

2.面谈导向

需要面谈交流的往往是题文不符，情感不细腻的文章。这时需要我们的教师对学生进行面对面的指点，让其真正明白问题所在。通过这样的指导，就是再不会写文章的人也有东西可写了，也可以写好了。那么，之前所积累的生活素材也就不会被废弃，学生也会因一次成功的体验而增加写作的兴趣、信心，进而养成不断积累、运用的习惯。

3.细评提升

作文的课堂点评，也不强调写作技法，我们主要做的工作是“好文推荐”。把思想深刻、感情细腻、文笔优美的文章推荐给学生，在课堂上朗读，让大家讨论，在课后让学生交流阅读。这种做法一可以相互借鉴，二对于被推荐的学生来说是一种极大的鼓励，这种鼓励对于激发学生的写作动机是极有好处的。

四、以修改为手段，提升写作能力

俗话说：好文章是改出来的。修改作文教学过程是心理学的扬弃过程，其实质是保留作文的精华，丢掉糟粕。它要求学生在修改过程中，进一步学习寻找资料，更深刻地调查和认真观察，这样有利于增长知识，提高能力，培养踏实的学习态度和求实的学风。

学生作文如果出现句子不通，不合逻辑，那是当时思想混乱所造成的，修改的过程实质是使思维合乎条理、逻辑的过程，也是训练和提高思想认识能力的过程。所以，同样的文章我们一般都要求学生要经历以下几个环节：

1.自我修改

我们每周都会安排写一篇大作文，我们会在周一下午提供一个时间段让他读自己写的文章，思考两个问题。问题一：自己文章内容是否符合文章主题，揭示主旨部分有没有写具体；问题二：语言是否通畅、优美，还有可提升的空间吗？

且不讲这样的修改有没有用，光是学生回头去读自己的文章，就是反思的过程。古语云：温故而知新。写作亦是如此，只有能发现问题，才能想办法改正问题，这样的修改也就不可能无效了，每次进步一点，就是无限的进步。

2.组内互改

对于已成型的作文，自己很难再发现问题，这个时候，我们就借助学习团队的力量，让他们相互看同学的作文，以一个旁观者的身份去欣赏别人的作文，即使在内容上帮不上忙，但在语言表达上一定会有不同的形式，相互推敲哪种表达更富魅力，显得更有意义。这期间，学生不仅是一次主动、自觉的学习经历，更是一个展现自己文采思路的平台，看着学生间为一个词语的选用，为一个句式的更替，为一个描写的添补大战唇舌，教师会感到无比的欣慰，相信这样的学习氛围，比教师一个人在讲台上苦口婆心的讲解更有成效。

3.教师批改

基于以上两个环节的修改，有人认为教师批改作文就更加轻松、愉悦，实则不然。我们教师在批改时一般忽略作文的“谋篇布局”，“材料取舍”，而是将重点放在“恰当的语句”批改上，抓住学生习作的亮点，给予充分的肯定，抓住学生在言辞表达不妥处予以精细的指导、纠正，可以说工作量更大。

学生是不同的个体，个性不同，风格亦不同，有的善于立意，有的善于构思，有的善于语言，我们教师必须保持学生鲜明的个性，促进真正意义上的个性化写作。

通过上述写作策略的研究与实践，“向生活要素材，向课堂寻突破，向修改提质量”已经成为了我们写作教学一个响当当的口号，天天喊，时时做，习惯成自然，就会发现学生对写作已经不会如开始时那样惧怕，能够泰然处之。

常言道：贵在坚持，难在坚持，成在坚持。我们相信，只要坚持做下去一定能够突破写作教学的障碍，激发学生写作兴趣，成就个性化作文。

(作者单位：福建省南安市柳城中学362300)

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1992-7711(2016)12-0067