英语语法教学实例研究——以一节定语从句语法课为例

李彭琳

（徐州财经高等职业技术学校江苏徐州221008）

英语语法教学实例研究
——以一节定语从句语法课为例

李彭琳

（徐州财经高等职业技术学校江苏徐州221008）

众所周知，语法是语言学习的骨架，而语法教学又成为一种规范语言使用的有效手段。在高职的英语教学过程中，通常会出现对语法现象似是而非的理解。对于英语的一大难点定语从句更是如此。本文以一节定语从句语法课为例，对英语语法教学中普遍存在的问题进行研究，结合目前高职英语语法教学现状及语法教学目标，提出了提高语法课教学实效性的措施。

语法；语法教学；定语从句

1.目前高职英语语法教学现状

1.1 学生差异

对于大多数高职学生而言，他们必须通过高等学校英语应用能力测试才能毕业。我们学校的生源是初中毕业生，很多是普通高中未被录取的，在我校学习时间为五年，毕业考试合格后将取得大专学历。高职的学生较之普通高校学生而言，总体来说，他们英语的基础知识比较薄弱，普通的单词都读不准，甚至连发音都不会，一篇课文中近百分之五十的单词都不认识，语法系统残缺，这一现状不容忽视。高职院校学生的英语水平参差不齐，存在较大的差异。有些学生是属于初中有偏科现象，中考成绩不理想，但英语基础还可以。有些学生属于从初中学英语就没入门，以致以后根本学不会，这给我们的英语教学带来很大难度。

1.2 教学目标差异

由于初中的教学目标与高职的教学目标有很大的差异，这样一来，给高职英语教学带来了困难。众所周知，英语的教学连贯性很强。高职院校和本科院校对学生的培养目标是完全不同的，高职院校更注重学生职业和技能的培养，英语教学更突出实用性和交际性。基于上述的实际情况存在，其语法教学难度可想而知。

1.3 教学时间分配差异

与初高中相比，时间明显减少很多，导致了很多学生对英语不重视甚至失去兴趣。爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。当学生们不明白所学知识有何用途时，是不会对所学知识产生兴趣的，更不会全身心地投入到学习当中去。

1.4 英语教材差异

有的学校选择大学教材，有的选择高职教材。虽然，有的教材实用性很强，但忽略了系统性的原则，没有考虑到循环渐进的原则。其连贯性很差、跳跃度大，给英语教学带来了很大的困难。另外，目前我校使用的是凤凰教育出版社的高职英语教材，内容比较简单，较注重实用性，对语法讲解较少。

1.5 教学手段差异

多数学校希望开展多媒体、网络辅助教学技能的培训，这体现了教育手段改革的迫切性，也充分地反映了现行教学手段存在的不足。在教学方式上，存在着一些问题。尽管绝大多数学校注重培养学生的自主学习能力，但是被问及该层次的学生自主学习能力的培养是否可行时，只有为数不多的学校认为可行或者基本可行。可见，学生的学习方法的指导也是不容忽视的一个方面。

1.6 教师队伍差异

高职院校存在专职英语教师年龄、职称结构不合理的现象。年轻教师所占比例过大，高级职称教师甚少，学术带头人缺乏，“双师型”教师比例严重不足。而高水平的“双师型”教师队伍是衡量高职院校教学质量的先决条件。

2.一节定语从句语法课课例

2.1 教学目标

知识目标、能力目标和情感目标。知识目标是理解运用定语从句，完成教科书规定的任务；能力目标是通过对定语从句的讲解和归纳使学生运用定语从句；情感目标是通过学习调动他们学习的积极性，使学生们体会到英语的趣味性。

2.2 教学方法

以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句。因为，本节课是学生们第一次系统地学习定语从句，要达到初步掌握定语从句的目的。采取自主学习和合作学习相结合的方式。

2.3 教学辅助工具

多媒体、板书。

2.4 教学过程

（1）利用多媒体，在屏幕上展示例句，引入定语从句的概念。在此过程中，讲解什么是先行词以及先行词的分类。关系代词和关系副词在从句中所起的作用。

（2）教师引导学生们把先行词分为两类：人和物。为了具体讲解上面的知识点，教师在黑板上板书几个例句，进行辅助教学。

教师让同学们分组讨论这些例句中的定语从句缺少什么成分。然后，进行有关的讲解。经过小组成员之间的讨论和分析，得出最后结论。

（3）加深巩固相应的知识点。在讲解完关系代词的知识点后，教师让学生作了一些相关的习题，以加深巩固相应的知识点。

（4）教师利用多媒体和板书继续讲解了关系副词的相关知识点。

关系副词是定语从句学习中的难点，学生理解起来比较困难，因此，这一环节，教师着重讲解了关系副词的用法，以及关系副词与关系代词之间的区别。

（5）教师从总体上对定语从句进行分类：限制性定语从句和非限制性定语从句。并对两者之间的区别以例句的形式进行讲解和分析。

（6）教师对本课内容进行了归纳和梳理。

3.英语语法教学过程中存在的问题

以上的定语从句语法课教学目标比较明确，教学方法和教学过程也是大多数高职语法课堂上教师经常采用的，但从我们对目前教学现状的分析来看，这种传统的教学并不能使学生达到良好的教学效果。笔者认为以本课例为代表的定语从句语法教学过程中普遍存在以下几个问题：

3.1 学生对语法课不感兴趣

英语语法教学是高职英语教学中的难点，但在实际教学中，往往会出现这种情况，学生一看到语法就觉得烦，教师一讲语法就觉得枯燥、听不懂，从而产生了学习语法知识的抵触心理。导致这种现象的原因是多方面的，既有学生的自身原因，也有教师的原因。就学生方面来说，他们存在自身问题，缺乏遇到问题，解决问题的能力。一旦遇到问题，他们就习惯性地采取逃避态度。而教师方面，在定语从句为代表的语法讲解过程中，所采用的方法过于传统、死板，甚至有的教师只是照本宣科，不能激发学生学习的主动性和创造性，从而使课堂变成了教师一个人表演的舞台。

3.2 教师教学应变能力差

在英语语法课的教学中，存在着教师教学应变能力差的问题。以定语从句教学为例，教学过程中，确定先行词，对学生来说是一个难点。教师向学生介绍完先行词的概念之后，通常给出例句，然后找出其中的先行词。例如，God helps those who help themselves.其中，those是先行词。有些学生在初学定语从句的时候，在教师要求把两个简单句变成一个复合句时，常常在先行词的选择上无从下手，不能确定哪个是先行词。例如，Do you know the girl?My brother is talking to her.若把这两个简单句合成一个复合句，有的学生认为先行词是“girl”，有的学生认为先行词是“my brother”。一旦先行词选择有误，就会出现这样的现象，即合并后的定语从句语义发生变化，甚至会出现歧义。

另外，在关系词的使用方面，学生的学习过程中也会出现使用不当的现象。关系词包括关系代词和关系副词。关系代词在定语从句中作主语和宾语成分，作宾语的关系代词可以省略；关系副词在定语从句当中充当状语成分。学生在做习题时往往弄不清关系词是表人、表物还是表原因；弄不清是选择关系代词，还是选择关系副词，也就是，弄不清楚关系词在句子中作什么成分。例如，We can’t forget the happy days__We spent together，有的学生一看到the happy days，马上就选择关系副词when，而全然不看定语从句缺少什么成分。显然，这个定语从句缺的是宾语，应该选择关系代词that/which。

以上两种问题出现时，正是教师发挥重要作用的时候，教师应该根据学生的实际情况，随机应变，及时调整教学过程，给出解决问题的具体方法。但很多教师为了完成自己的“教学任务”，忽略这一问题的有效环节，继续下面的内容，导致学生理解不清，为下面的学习造成了负面的影响，同时也打击了学生学习的积极性和热情。

3.3 现行的高职英语教材存在着多样性和不确定性

英语教材的不科学导致的结果是教学的内容与教学形式在很大程度上，不相适应，以至于无法实现教学目标。而教材是反映教学的内容的载体，是实现教学目标的重要保证。可见，高职英语教材的选择，在英语教学的过程占有相当重要的地位。

4.提高英语语法课教学实效性的措施

4.1 调动学生的积极性

把心理需求原理运用到定语从句语法的教学过程中，充分调动学生们的积极性和主动性。教师是学生学习情绪的主导者，要营造一个良好的课堂氛围，这就要求教师在课堂的态度要饱满，要对所讲解的内容有信心，带着轻松的自信，走进课堂，以良好的情绪影响学生。此外，要在激发学生的学习兴趣方面加强，学习兴趣是推动学生学习的强大的动力。而激发学生学习的兴趣，要在具体的教法上着手。在教学过程中，可以充分运用创设情景教学法，利用多媒体手段和直观教具形象地、有层次地将教学内容展现在学生面前，使学生们全身心地投入到教学活动过程中。例如，定语从句这个语法点，先行词、定语从句以及关系词这三个要素是关键，首先要让学生明白这三个要素的意义以及它们之间的关系，如果教师只是照本宣科，讲解定义，那肯定不能激发学生的兴趣。学生很难理解如何根据先行词的不同来选择合适的关系词，我们可以把这比作放风筝，人手里拿着线放风筝，我们规定风筝的颜色要与线的颜色一致，因此放不同颜色的风筝，我们就要换与它相配套的线。先行词与关系词就是这个关系。然后学生通过这个直观的比喻能先简单理解它们之间的关系，教师接下来可以再作进一步更详细的语法讲解。

4.2 优选、创编适合高职英语教学的教材

在高职英语教材的选择方面，必须体现高职院校的自身特点，必须以实用为主，突出基础知识的运用和实践能力的培养。编写出适合高职院校不同层次学生需求的英语教材来。教材是教学的重要组成部分，选择好的教材对教学意义重大。

4.3 优化教师队伍，加大师资力量

近几年来，随着高职院校的扩招，给英语的教学带来了巨大的压力，教学任务比较繁重，出现了师资力量不足、师资队伍结构不合理的情况。针对这种现象要建立和健全教师进修和培训机制，提高师资水平。使教师的知识储备能够胜任所从事的教学工作。

4.4 教学模式、教学方法多样化

从“注入式”教学到“互动式”教学。在教学过程中，可以把学生们分成不同的合作学习小组，充分发挥学生们的积极性和主动性。在学习小组中的活动中，不仅能够培养学生的英语交际能力、分析能力、解决问题的能力，而且还能培养学生们的团结协作的能力、自主学习能力。

实施课堂互动教学，有助于打破传统教学模式的束缚，满足学生的实际需求并促进学生的语言应用能力的发展。多媒体计算机教学创造了一个融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境，通过声音、文字、图像等多种渠道，提供语言输入，给传统的课堂注入了新的生机活力，为学生提供了多种先进的自学手段和机会，帮助他们理解、接受和实践运用课堂讲授的知识，于潜移默化中培养他们的语言应用能力，提高学生的英语水平。

5.结束语

希望通过本文的研究，不仅能提高职院校的学生学习英语语法的兴趣和学习效率，而且能够帮助英语教师逐步改进定语从句的教学方法技巧，从而提高高职院校语法教学的质量。

当然，除了上述所提及的几点问题外，学生们在英语的学习过程还可能会出现很多其他的问题，这需要学生和教师的共同努力。就学生方面而言，要抱着积极乐观和不达目的不罢休的态度。而教师方面，要求教师不断优化教学方法和教学思路。目前，对高职院校英语教学的各种观点和看法，最终都将聚焦人才的培养和实际应用能力上。而高职英语教学质量的好与坏，也决定着今后对高职的态度和看法，甚至也可以这样说，也决定着今后一定时期我国高职教育发展的兴衰。

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［3］余菊芳.语境理论在高中英语语法教学中的运用和研究—以定语从句研究为例[Z].

［4］韩璐.基于需求分析理论的英语语法教学实例研究—以一堂定语从句语法课为例[J].2015(6).

G642

A

2095-7327（2016）-12-0077-02

李彭琳（1982.2—），女，汉族，江苏徐州人，讲师，本科学历，硕士研究生，就职于江苏省徐州财经高等职业技术学校。