二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

谈谷雨（合肥师范学院外语学院英语系 安徽 合肥 230601）

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

谈谷雨
（合肥师范学院外语学院英语系 安徽 合肥 230601）

本文以高校英语演讲与辩论课程为研究对象，拟从Krashen第二语言习得理论视角，尤其是其中的“语言输出假设”和“习得者情感焦虑”为出发点，探讨该理论在高校英语演讲教学中的指导和应用，得出结论即英语演讲教学应注意给学生提供真实的目的语输出语境，加强交际性训练和社会文化知识的构建，降低情感焦虑，将演讲知识和口语技能不断内化，提高学习者的英语语言表达能力。

二语习得；英语演讲教学；应用研究

0.引言

英语演讲能力是衡量学生英语语言能力和思维能力的重要标准。在我国，将英语演讲引入课堂任务已成为近年来很多高校为提高学生英语口语表达能力的一项重要手段；同时，英语演讲也进入高校英语教学研讨范畴，2007年首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会在北京举行，把英语演讲教学和师资培养纳入议题。而关于英语演讲教学的研究多为教学方法和模式的探讨和学生演讲问题的剖析，其中万江波[6]从教学内容、授课形式和学业评估等角度构建了一套完善的英语演讲课程设置体系；吴敏苏和王彤[7]归纳总结了英语演讲教学方法。笔者发现以上研究大多停留在课堂教学实践层面，以总结经验为手段，鲜有追本溯源从语言习得理论探究英语演讲教学对提高学生英语语言能力的重要作用。

从中国知网上进行检索，虽然针对第二语言习得的研究较为广泛，宏观上多为对我国大学英语教育的启示，涉及到教学法的改善和教师角色的改变，微观上多针对语言迁移现象、外语学习焦虑和语言形式错误分析等，而探究这一理论在英语演讲教学中的应用并不多见，这为本研究的开展提供了依据和空间。笔者自2009年在高校英语系开设英语演讲和辩论课程至今，积累了大量第一手资料，在二语习得理论指导下总结出一套比较系统的英语演讲教学模式，本文即从“语言输出假设”和“习得者情感焦虑”研究视角出发，探讨该理论在高校英语演讲教学中的应用，不断完善英语演讲教学策略，从而提高学习者的英语语言表达能力。

1.二语习得相关理论研究

1.1 语言输出假说

Swain提出的输出假说（Output Hypothesis),即可理解性输出（Comprehensible output）是语言习得过程中不可或缺的关键环节，学习者通过大量的语言输出练习，即使有语言错误或者语用不当，也尽可能以准确、连贯和恰当的方式传递信息[5]。在这个过程中，学习者可以检验目的语语法和词汇以及语用的得体性，促进目的语运用的自动化和自主性，从而提高目的语水平。英语语言口语能力的训练则是语言输出假说最直接的应用，通过模仿朗读和背诵、交际对话和演讲陈述，学生在有意义的表达过程中注意到自己语言体系中的问题，再经过错误分析（error analysis)对语言问题进行总结和反思，这种监控-反思-调整模式触发了他们对现有语言知识的巩固和新的语言知识的接受，也促进了二语学习者对目的语的控制和内化。

1.2 习得者情感焦虑

焦虑是心理学范畴的概念，指的是因遭受心理冲突或挫折而引起的复杂情绪反应，通常与忧虑、紧张、失望、不安、恐惧、焦急、羞愧等感受交织在一起。外语学习焦虑是其中的一种特定环境，是学生在外语学习中的一种心理状态，早在1986年，Horwitz就对外语课堂学习焦虑展开研究，归纳出交际恐惧（Communication Apprehension)、考试焦虑（Test Anxiety)和负评价焦虑（Fear of Negative Evaluation）三项情感焦虑来源，并设计了一套外语课堂焦虑评价量表（Foreign Language Classroom Scale),用来评估学习者的焦虑程度，并总结出外语课堂尤其容易引发焦虑情绪[2]。情感焦虑对二语或者外语学习有很大的影响，海春花[4]在一项调查EFL大学生课堂互动影响因素的实证研究中就指出外语课堂焦虑极大影响了学生课堂参与现状和交流意愿。在英语演讲这一活动中，情感焦虑程度更高,因为二语习得者在说话过程中缺乏交际控制力和不断的自我审视能力”，而且演讲是一种公众活动，演讲学中的“舞台恐惧”（Stage Fright）[3]会加重外语习得情感焦虑，从而进一步对学习者的自信（Confidence）和动机（Motivation）产生负面影响。但需要注意的是，有些焦虑是个性（Personality)特征，而有些焦虑是特定语境（Context-specific)造成的。

2.英语演讲教学的探索性实践

笔者通过近5年来的教学经验总结和教学反思，将二语习得理论中“语言输出假设”应用到英语演讲教学课堂，并采用任务型教学为主导的教学方法，并获得良好的教学效果。

英语公众演讲是一门实践性较强的课程，所以组织演讲活动是一学期主要的教学手段，笔者根据学时的不同，一般安排2-3次正式的演讲任务，类型分别为介绍类、信息类和劝说类。任务前阶段，教师设计话题范围，学生在范围内选取自己感兴趣的题目，并根据演讲任务要求查阅话题资料准备支撑材料并撰写演讲大纲和演讲稿；任务中阶段：学生在指定演讲日期脱稿进行3-4分钟的已备演讲，之后听众或者教师会进行提问，演讲者在1分钟内回答问题。

同时，听众也被分配了评价任务，即在评价表中依照评分标准给演讲者打分并给出意见和建议。演讲过程全程录像，一方面有助于教师课后反复观看总结和分析学生的语言问题，另一方面用于学生保存作为自我分析（Self-analysis)的依据；任务后阶段：教师结合学生的临场表现和录像资料进行评估，针对每一位演讲者从语言形式、内容表达和交际效果等方面发现问题纠正错误并提出修正意见，以纸质的形式给与反馈，并在课堂上归纳和总结，让其他同学有则改之无则加勉。同时，观众的评价也会匿名式反馈给演讲者。有效的语言输出必须是习得者能通过自我反思或借助中介检验目的语表达过程中的问题，并进行修改和调整不断内化，而演讲的过程就是信息传递—接受理解—给与反馈的循环过程，只有演讲的语言媒介和信息内容被观众理解，语言输出才算成功，因此在教学中采取录像手段和观众评价可以有效帮助演讲者及时检验自己的语言错误和表达问题。

3.讨论

从教学设计的实践过程来看，笔者发现运用二语习得理论指导英语演讲教学有以下教学效果

（1）英语演讲课堂为学生提供了一个纠正语言形式错误的平台。语言形式的学习已经不是英语专业高年级的学习重点，并且语音课和口语课都已取消，而且因为专业课学习量增大和学习以外活动增多，很少有同学坚持练习英语口语，因此很多同学在语言方面，尤其是语音语调都还有很多错误，并且希望通过演讲课堂得到纠正，因此教师必须发挥好在评价体系中的作用。笔者的经验就是根据学生的演讲稿、现场表达和视频录像填写评价表，内容包括语音错误，语法和句法错误，词汇搭配使用不当等语言形式上的问题，再结合学生评价一起反馈给演讲者本人。此举虽然工作量较大，但学生普遍反映“很全面很系统的指出语言错误，受益匪浅”。

（2）英语演讲课程有利于增强正式场合英语表达的自信心和交流意识。学生们在问卷调查中反映经常在课堂发言、演讲比赛、面试等场合感到紧张害怕，这种因即将当众演讲而产生的紧张焦虑情绪困扰了很多同学，但却很少有人了解怯场的原因和应对方法。在学生的自我分析中用了“nervous，anxious,I am afraid....,shaking,blindmind, forgetting words”等词汇描述自己英语演讲的心理状态，其中近90%的同学反馈最后一次演讲比前几次的紧张程度要降低很多，因为了解的知识越来越多，准备也越来越充分。英语演讲课堂正是提供了这样一个平台让学生正视自己的英语口语表达，通过不断训练和改进把紧张情绪的负面效应转化为“舞台兴奋或舞台狂热”，同时提高非语言交际能力，包括肢体语言，眼神交流和面部表情，这对学生今后走向社会进行有效的表达沟通奠定基础。

4.结语

本研究通过长期的教学实践证明二语习得理论指导下的英语演讲教学可以有效的提高学生的英语口语表达能力和交际能力。通过英语演讲训练，学生获得大量的目的语输出练习，而自我分析、教师反馈和学生互评让演讲者及时检验目的语语言和语用问题，从而改善英语语言输出效果，而在英语公众演讲的训练过程中，学会如何克服舞台恐惧可以帮助学生降低二语交际的情感焦虑，增强自信。有效的英语演讲交际不仅仅依靠语言表达，还需要融入目的语文化，因此在教学环节里文化因素必不可少。希望以上对高校英语演讲教学能有所启示，并引起更多英语教育工作者对英语演讲教学的兴趣和关注。

［1］Ellis,Rod.Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

［2］Horwitz,E.K.,M.B.Horwitz,& J.Cope.Foreign Language Classroom Anxiety [J].ModerenLanguage Journal,1986,70(2).

［3］Lucas,Stephen.The Art of Public Speaking (10th ed)[M].北京：外语教学与研究出版社,2010.

［4］海春花.影响EFL大学生课堂互动的因素：学习者情感之实证研究[J].外语教学，2014,35(2).

［5］文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

［6］万江波.非英语专业“英语公众演说课”的课程设置[J].中国外语教育，2009,2 （3）：55-61.

［7］王彤.英语专业口语教学新课型-公众演讲课的探索与实践[J].外语界，2001, （3）：46-52.

In this paper,Speech and Debate College English courses for the study,from the perspective of the proposed acquisition theory Krashen second language,especially the one of the"language output if" and "learners emotional anxiety"as a starting point to explore the theory in college Teaching English speech guidance and application,to conclude that is English speaking students teaching should pay attention to the real purpose of language output context,strengthen training to build communication and socio-cultural knowledge,and reduce feelings of anxiety,will address knowledge and speaking skills continue to internalize,to improve their English language skills of learners.

Second language acquisition;English speech teaching;Applied research

谈谷雨（1984.4—），女，汉族，上海人，助教，硕士学位，研究方向为英语演讲、跨文化交际、二语习得。

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0059-02