需求分析理论视角下的高职英语分层教学研究

闫 影 王 成 罗海燕（亳州职业技术学院 安徽 亳州 236802）

需求分析理论视角下的高职英语分层教学研究

闫 影 王 成 罗海燕
（亳州职业技术学院 安徽 亳州 236802）

由于高职学生自学能力差，基础较弱,学生个体行为之间存在较大的差异；并学生的成绩呈现出两级分化较大的趋势。而高等职业教育的发展对高职英语教学提出较高的要求。因此，针对高职学校英语教学的现状和学生基础及认知特点对英语教学进行改革，实施分层教学，做到对不同层次的学生有针对性的设计不同的学习方法，内容与目标，因材施教，从而不断满足不同层次学生们的个体需求。

高职英语；需求分析；分层教学

注释：

①李星云."十一五"期间中等职业教育发展策略研究[J].职业技术教育，2007，14.

②何萍.对我国职业教育的几点思考[J].辽宁师范大学学报，200l,12.

③陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究，2009(2).

④布卢姆.教育评价[M].上海华东师范大学出版社，1987.

1.研究的缘起

1.1 高等职业教育的发展对高职英语教学的要求

目前，人才培养的目标是高的，教学重点从传授知识为主已经转向发展学生的能力,从发展标准化的共性化已经转向发展学生多样化的个性；而高等职业教育的目的是培养有技能的人才。然而传统的课堂教学不能适应学生的个别差异。为了能较好地解决问题，教育者改革教育模式，设计、创新出新的教学策略来适应满足学生的个别差异的教学模式，例如自学辅导教学方法、个别化教学系统、计算机、多媒体辅助教学及分层教学等”。高职教育的人才培养模式和教学体制上具有下面的特点:“以培养适应生产、建设、管理及服务等一线的中等技术应用型人才为根本任务;以社会的需要为目标，以技术应用能力的培养为主线，设计教学体系和培养方案;以“应用”为宗旨和特征，构建课程和教学内容的体系,在基础理论教学中，以“应用”为目的,以“够用”为度,在专业课教学方面，要求较强的针对性和适用性”①。

1.2 高职学生特点

高职学校的学生自学能力差，英语基础较弱，并且他们掌握的知识不灵活、太死板，而且在课堂上学习时，注意力不能集中。主要表现为:

（1）高职新生英语水平起点是不同的；在高职学校中，有些热门专业：例如护理专业招的学生，他们的成绩较好，有些甚至达到三本的分数线；有些高中为了追求升学率,为了给优等生创造好的学习环境，让成绩不好的所谓的差生放任自流。在进校时，根据他们的英语高考成绩，最高的分数与最低分相差几十分，呈现出两极分化较大的趋势。（2）高职新生的英语学习方法是不同的；高中的英语教学的课堂上，教师总是围绕高考这张“王牌”，反复地强调学生的分数。高职英语强调的是学生对语言的实用应用能力②。（3）学生个体行为之间存在差异；高职学生来不同的地方，而教育存在地区差异。

1.3 高职学校英语教学现状

随着我国教育规模的扩大发展，高等职业教育同样在快速发展当中，但是不容乐观的，是招生质量良莠不齐学校为了发展，大力的宣传招生，生源就是生存，甚至有些学校是150分（高考满分750分）即可进入大学的校门，还有自主招生，几乎是无门槛的设置，其招生的质量得不到保证。学生们的英语水平是相当弱的。然而，由于好就业的专业也能吸引教优秀的学生，在同一个专业班级内,他们的英语水平差距很大。根据以上情况,如果教师仍用传统的统一教学模式，必定会让优秀的学生，吃不饱；后进的学生，消化不了；从而使学生丧失对英语学习的兴趣和信心，不利于学生特长的发挥和成长。就当今我国高职学校英语教学的现状可见，对英语课堂教学进行改革刻不容缓。有针对性的对学生进行教学，从而不断满足学生们的个体需求，提高中职英语教学效率，让学生的主体地位得以实现。

2.分层教学的概念

分层教学，就是把将学生分成不同层次，对他们有计划、有目的实施教学。由于每个学生处在不同的位置，在实施中，要考虑到每个层次学生真正的水平和接受认知能力，然后制定不同培养方案、计划、目标和管理等。在教学活动中，教师要注重观察学生的反应，运用不同的教学方法，对于辅导，练习，评估，讲授和检测等方面，都要体现出分层。让学生在各自不同的起点上均有效发展是分层教育的最终目的所在。当前高等职业学校的实际情况非常适合分层教学，因为分层教学的灵活性和适应性都比较强。

3.需求分析理论

需求分析（Needs Analysis）,是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急安排学习需求的过程。③Yalden认为,需求分析是在语言教学中首先要进行的阶段，强调了教学中要考虑学习者需求。Cohenetal认为，需求分析可以让教学者和管理者了解学生对外语教学的需求，分析学生学习中的薄弱环节及存在的问题，以便在今后的教学中采取足够的重视。

在此理论的基础上研究学生是为了教学目标的达成，制定一定的过程是学习需求分析的意图，在学习过程中，需要做的事情和学生的需求。在学习过程中，教师首先要了解学生的需求，在其专业领域内学生需要做那些方面的事情。在进行教学时，教学还应充分考虑学生的认知和接受能力，采用那种方式较为合适，例如自下而上的方式，也就是从满足学生基础知识的需求渐渐地转变到开发潜能的需求，并明确不同层次的需求重点。

4.需求分析理论在英语分层教学中的应用

（1）分层教学实施的对象；学院对2014级年高职新生中自主招生的同学在军训期间的一次测试和普高的新生是根据高考成绩，把英语分数在85分以上者编为A班（分层的类型是显性）；85分以下者，按照专业单独编班为B班（分层的类型是隐性，在分班时同时会考虑到学生的意愿，尊重他们的选择，在管理上，实行动态管理。

（2）分层教学的目标分层；根据A、B班的需求不同及专业需求的不同，把各层次的教学目标都按总体目标为依据，还要设置阶段目标，课时目标。例如在语法教学中，对于有难度的语法时，教师要根据学生的层次差异来制定不同的教学目标。

（3）分层教学的内容的分层；为A、B班学生选取教材是不同的，对授课计划和教学大纲制定也是不同的。在备课时，教师为A、B学生要准备不同的教案；在教学中，教师采取灵活的教学方法控制课堂，给他们分配不同才层次的任务，并及时地给予鼓励和评价。在A班，多训练学生的口语能力，增强他们自主性学习；B班中，以B层学生能接受为标准；有表现的机会，并及时地给予鼓励，让学生感受到成就感。例如，学习问路，问路的五种基本句型：1）Excuse me.Can you tell me the way to ....?等等，为了让学生能更好地掌握这些句型结构，教师可先举例子，通过例句的输入，让他们反复操作，然后在输出让学生读，这样他们也就易于接受。Excuse me.Can you tell me the way to the post office/hospital/train station?对B班学生只句型，让学生自己完成句子。对A班学生来，教师至提供汉语，让学生自己去翻译出句子，充分发挥他们的创造性，锻炼他们的应用能力。

（4）评价方式；美国著名的心理学家加德纳，多元智能结构的创始者，曾说这样一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的形式”④。他说：世界上并不存在谁比谁更加聪明，而是在某一特定的方面聪明的问题。因此，评价学生时，首先要有明确的观念学生观,每个学生都有独特的一面,他们是出色的。

5.结语

经过一个学期的实施分层教学，不管是A班还是B班，学生的英语期末考试成绩有了明显的提高。A班学生不断增强了学习能力；B班的学生的学习态度班级的学习风气和行为都比以前有了较大的改善和不同程度的提高。由于一些原因，成绩低的学生则要退出A班，分层教学改变原有的不良学习风气、态度和行为，继续保持良好的状态勇往向前。在第二学期期末，A班同学98.5%的同学过了B级，还有60%同学过了CET-4。

［1］李星云.“十一五”期间中等职业教育发展策略研究[J].职业技术教育,2007,14.

［2］何萍.对我国职业教育的几点思考[J].辽宁师范大学学报,200l,12.

［3］陈冰冰.国外需求分析研究述评[J].外语教学与研究,2009(2).

［4］布卢姆.教育评价[M].上海华东师范大学出版社,1987.

［5］刘建华.中学英语创新教法[M].北京：学苑出版社,1991.

Due to students’self-learning ability,and the foundation is weak in the higher vocational school.There is a big difference between students'individual behavior;and their scores showed greater polarization trend.The requirement is higher for development of higher vocational education in English teaching.Therefore,we must change the status of vocational school English teaching,English teaching reform,the implementation of the hierarchical teaching,so that different levels of students targeted design different learning methods,content and objectives,be individualized,to meet students'individual needs.

HigherVocational Students；English Teaching；Graded Teaching

G642.0

A

2095-7327（2016）-04-0029-02

①安徽省教育厅2014年教学研究项目：需求分析视角下高职英语分层教学研究与实践——以亳州职业技术学院为例（2014JYXM532）。

②课题名称为亳州职业技术学院院级教研项目，课题编号为2015jyxm06。

闫影（1983—），女，回族，助教，教育硕士，研究方向为教育教学。

王成（1986—），女，汉族，助教，教育硕士，研究方向为教育教学。

罗海燕（1971—），女，汉族，副教授，教育硕士，研究方向为英语教学。