注重知识本质,加强生活联系——人教版“数轴”赏析与思考
2016-04-13江苏省海门市四甲初级中学
☉江苏省海门市四甲初级中学 秦 燕
注重知识本质,加强生活联系——人教版“数轴”赏析与思考
☉江苏省海门市四甲初级中学秦燕
笔者有幸认真观看了中国数学会于2015年11月在黄山组织的全国性观摩课视频,对其中一节人教版“数轴”课印象深刻,现从看课角度对该课的思路进行整理,并提出一些个人的想法,与各位同行交流探讨.
一、教学分析与教材分析
数学是一门培养学生思维、发展学生思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使学生“知其然”,而且要使学生“知其所以然”.
“数轴”是人教版数学七年级上册第二章的内容.本节是在引进了负数及分析了有理数的分类后给出的.从知识上讲,数轴是初中数学学习和研究的重要工具,它主要应用于有理数的大小比较,相反数、绝对值概念的理解,有理数运算法则的推导及不等式的求解.同时,也是以后学习二维的平面直角坐标系的基础.从思想方法上讲,数轴是初中数形结合的重要体现,而数形结合是学生理解数学、学好数学的重要思想方法.数轴是直观表示数的一种方法,在数字问题和生活实际中有着广泛应用,掌握好本节内容对今后学习和生活有着积极意义.所以本节课的教学重点是:数轴的概念和画法,并能利用数轴比较有理数的大小.
由于数轴重要的工具性特点及数轴的抽象性,因此,本节课的难点为:数轴的建模过程,以及建立有理数与数轴上的点的对应关系.
根据本课内容特点,本节课主要通过启发引导学生来进行探索,所以尽力给学生营造“可探索”的环境,使学生积极参与,互相讨论,一步步地掌握数轴的概念,并通过练习,使学生更好地理解数轴,从而体会数形结合的思想.同时采用多媒体辅助教学,以多媒体手段为驱动、以问题为载体,给学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围,引导学生积极探索、体验成功.
二、教学流程简录
环节(一)创设情境,引入新知
1.复习旧知
提问:上节课,我们学习了一类新的数——负数,这样就可以用正数和负数表示具有相反意义的量,从而数的范围就扩大到有理数范畴.那么有理数如何分类呢?
2.情境引入
【情境一】
图1
以海平面为基准,珠穆朗玛峰高出海平面8844米,吐鲁番盆地低于海平面155米.若记海平面为0米,则珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的高度是多少呢?如何用图形表示呢?
【情境二】
小明从学校门口出发,向东走50米到达书店,向西走300米到达家.如果规定向东为正方向,向西为负方向,则小明从学校出发,书店记作什么?家又记作什么?如何用图表示?
图2
图3
【情境三】
你能读出图3中温度计上的示数吗?(学生很容易读出示数,但要注意刻度的示数左右均有)
仔细观察温度计的构造,有什么特点?(让学生回答,相互补充)
有一个起点或基准点;
有正负两个方向;
刻线都是等距的,每相邻两个刻线之间表示的都是1度.
3.归纳共性
【想一想】
以上三个图有什么共同特征?
学生先独立思考,然后四人一小组讨论归纳,再派代表发言,各组相互补充.
都用一条直线来表示位置、高度或温度;
直线上都有一个起点或基准点(0米,0摄氏度);
都规定了正负方向;
要准确表示必须有刻度.
环节(二)类比归纳,提炼概念
【问题1】能否也用一条直线来表示有理数呢?
根据三个实例图的分析,让学生抽象出没有实际背景下的正数、负数、0的表示.
直线上要有一个0点;
要规定一个正方向;
还要有刻线,相邻刻线等距且意义相同.
这样的一条直线就是我们今天要学习的数轴.
(教师板书:数轴)
【问题2】到底什么是数轴呢?
一般地,画一条水平的直线,在直线上取一点表示0(叫做原点),规定直线上向右的方向为正方向,选取某一单位长度,这样的直线就叫做数轴.
实际上,数轴就像是一个横放的温度计.
环节(三)理解概念,辨析概念
【问题1】如何画一条数轴?
根据概念学生自主完成,两位同学板演,最后同桌两人相互检查.
图4
原点(0):一般居中;
正方向(向右):右端标箭头;
单位长度:适当,短线,标数.
【问题2】下列哪些是数轴?哪些不是?为什么?
图5
环节(四)应用概念,数形转换
【想一想】建立了数轴,我们就可以用数轴上的点来表示有理数了.如何来表示一个有理数呢?
(1)0在数轴的什么位置?正数呢?负数呢?
(2)整数怎么表示?
(3)分数怎么表示?
(4)任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示吗?
整数可以用数轴上的刻度点来表示,正整数在原点右侧,负整数在原点左侧;对于分数,可以先找到与它相邻的两个整数点,再等分成几份,找到相应的位置.
结论:正数在原点的右侧,负数在原点的左侧.每一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示.
【做一做】
例1画出数轴,并用数轴上的点表示下列各数:
让学生在自己刚画的数轴上继续找各个点的位置.
图6
思考:在数轴上表示一个有理数时,应注意什么?
先画数轴(完整、适当);
再找位置(定左右、定距离);
最后描点、标数(实心圆点、上方标记).
点拨:数→点(形).
例2如图7,数轴上A、B、C、D各点分别表示什么数?
图7
思考:数轴上的每个点都对应一个有理数吗?有理数能填满整个数轴吗?
数轴上的每个点不一定对应有理数,可能还有无限不循环小数.所以有理数填不满整个数轴.
点拨:点(形)→数.
环节(五)深化概念,比较大小
【议一议】
数轴上的两个点,右边的点表示的数与左边的点表示的数有怎样的大小关系?
可实时引导学生类比温度计上的实际意义来比较数的大小.
图8
结论:数轴上两个点表示的数,右边的总比左边的大;
正数大于0,0大于负数,正数大于负数.
思考:你能否将例1中的各数用“<”连接呢?
引导学生借助刚才数轴上各点的位置来比大小.
三、设计说明与教学反思
1.学生是课堂的主人
这节课属于概念课,数轴这个概念也是中学数学中数形结合的起点.在这节课中,执教者能紧紧抓住“数轴的概念”这一重点,从实际出发,创设情境,通过对三个具体问题的体验和感知,让学生先形成感性认识,再通过类比归纳,提炼共性,得到本质特征,从而形成数轴的概念;得到概念后,先让学生根据自己对概念的理解画出数轴,借助对学生出现的错误的纠正,更加深了对数轴三要素的认识,调动了学生探究问题的积极性和主动性;在数轴上表示有理数时,先提出几个问题,将正数、负数、0及整数、分数的表示分别思考探究,既渗透了分类讨论的方法,也体现了理论为先的思想,接着让学生动手去表示具体的有理数就成水到渠成的事情了.
本课重视数学概念的产生、发展、形成过程,恰当推迟数学概念得出的时间,让学生体验火热的数学研究过程,最终“数轴”概念的获得水到渠成.教学活动更好地体现了新课程的理念,不仅提高了课堂教学的效果,而且让学生学会了如何学习.整节课结构清晰、环环相扣、层层递进,能关注学生的情感,注重调动学生学习的积极性和主动性,同时体现了数学思想方法的渗透,是一节成功的概念课教学的案例.
2.课堂指向是学生的思维发展
本节课的教学设计是:以启发式教学为主,从教科书中的情境出发,引导学生通过观察、转化、类比、比较、分析等思维活动,把实际问题抽象成用“直线、点、距离等”描述的图形.借助负数概念引入过程中用正数和负数表示“相反意义的量”的经验,来规定在0的左、右两边分别用负数和正数表示,自然引出数轴概念.所以在教学中,为了让学生感受引入数轴的意义,形成数轴的概念,一方面要运用直观生动的形象素材和问题情境,引发学生的探究兴趣;另一方面要创造条件和机会,让学生发表见解并及时地表扬鼓励,充分发挥学生学习的主动性.为了使学生充分理解数轴的三要素,利用自主思考、动手操作、相互检查、图形辨析等环节,充分调动学生的积极性.在理解数轴上的点与有理数的关系时,引导学生首先明确有理数的分类,发现还有一类数——无限不循环小数也应在数轴上,从而建立了点与有理数并非一一对应的关系.
3.数学本质的挖掘应站在生活实践之上
本节课的主要内容是数轴的概念和用数轴上的点表示有理数.数轴是初中数学中的一个核心概念,它是我们研究相反数、绝对值、有理数运算法则等的图形分析工具;借助数轴的直观性表示不仅可以加深对正数、0、负数的认识,而且还可以帮助我们进一步分析、理解相关数学问题;通过对点在数轴上运动的研究,可以推导出有理数的运算法则;利用数轴上表示数的特点来确定有理数的大小和不等式组的解集.数轴作为分析、研究数学问题的工具,不仅揭示了其内在的数形结合思想,而且也为研究数学问题提供了新的方法,为今后建立平面直角坐标系及其运用打下了坚实基础.从总体看,这样的教学活动设计,能让同学们结合学习探究,对数学来源于生活又服务于生活有了更进一步的认识.通过探究活动,让学生亲身体验数学概念的形成过程,既锻炼了学生的抽象概括能力,又感悟了“数形结合的思想”.从教学设计的角度,任课教师将学习任务与教学内容很好地整合在一起,内容的设计一方面放在了学生的“最近发展区”内,是学生熟悉的生活背景;另一方面,该项学习任务又有一定的探究性和挑战性,体现了新课程的理念,一切为了学生的发展.从教学实施的角度,学生成为课堂教学的主体,而教师又体现了主导作用.整节课始终以问题串的形式进行启发教学,层层推进,学生在思考和讨论中不断获得有用的信息.从具体到抽象,在通过类比、归纳来形成概念的同时,还注重对概念内涵的探究及概念的辨析,并在“用数轴上的点直观表示有理数并比较大小”的应用中,使学生体会到了学习数轴的必要性和重要性,感受到“数学来源于生活又服务于生活”的数学应用价值.
参考文献:
1.中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大出版社,2012.
2.范良火.义务教育教科书.数学(七年级上册)[M].杭州:浙江教育出版社,2013.