区域推进学校品牌建设的深圳样例

黄积才

（深圳市教育科学研究院，广东 深圳 518029）

区域推进学校品牌建设的深圳样例

黄积才

（深圳市教育科学研究院，广东 深圳 518029）

标准化、特色化、品牌化是学校发展三部曲。品牌化是学校发展新基点、新视点、新战略。学校发展需要创意，创意需要规划设计。学校品牌建设需要顶层设计和系统建构。本文就核心理念如何引领学校发展，让每一所学校都成为特色品牌学校，打破学校发展地域、经费、师资、生源决定论，使深圳教育各有特色，相得益彰，呈和谐发展景象，提供深圳样例。

核心理念；理念引领；学校发展；特色品牌；区域推进；深圳样例

为加强深圳教育科研队伍建设，增强教育科研创新服务能力，充分发挥教育科研专家的示范和引领作用，2011年开始，深圳市教育局率先推出19个“深圳市教育科研专家工作室”项目。每个工作室由主持人命名，确定一个为期三年核心研究课题。黄积才工作室工作室确定“以教育科研引领学校品牌建设的实践研究”为课题，旨在区域推进学校品牌建设作为工作室主要工作。经过一个周期（三年）的研究与工作推进，取得了很多成果，实现了预期目标。

1 在时代背景中聚集问题

国家要求中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。要明确要求中小学要办成素质教育特色学校。目前，促进教育公平、提高教育质量、扩大教育开放和服务城市发展已经成为教育发展主旋律，要求坚持育人为本，提高人才培养质量，推进教育均衡化、优质化、多元化、国际化、全民化、信息化”。深圳教育完成了学校标准化建设，启动“深圳市特色学校创建”项目，推出《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，深圳教育正迈向内涵发展特色发展之路。

深圳教育在经历标准化、特色化时代之后，正在迈入品牌化时代。这是一个具有前瞻性、引领性的主题。深圳教育要领跑，必须建构先进的教育生产方式，必须提升深圳教育的核心竞争力，必须形成具有深圳特质的深圳教育品牌。学校品牌建设，是一种教育发展方式的转型与革新。它旨在通过学校品牌创意革新，建构一种追寻幸福意义的发展方式，一种师生喜欢的生活方式，从而形成特色品牌学校。

学校是基础教育的基本组织，深圳学校教育的生产方式体现了深圳教育的生产方式。要用先进的理念与技术改造并建构我们学校先进的生产方式，办好每一所学校，深圳教育才是一种真正的领跑。因为办好每一所学校，才能关注每一个孩子，才能为每一个孩子的可能发展提供选择性服务。

教育系统治理能力与治理体系建设现代化的关键是激活并释放学校活力。因为学校在教育系统中处于关键环节，每一所学校发展好了，教育就真正发展好了。以教育科研引领学校特色发展，企望从学校品牌建设的实践与研究入手，区域推进学校品牌建设。通过品牌建设促进优质、适合、公平、特色发展等问题，引领学校寻找适合并属于学校自己的发展路径，破解当前学校教育的同质化问题。

2 在调查研究中归纳经验

由于全国范围的学校规范化、标准化建设，基础教育学校都高度重视学校的常规管理和质量提升，这是很好的一面；但是另一方面，也附带形成了千人一面的学校、千篇一律的课程，整齐划一的管理，统一规格的“标准学生”。学生的个性特长没有得到很好的发展，学生的创新能力没有得到很好的培养。学校之间“同”的特质比“不同”的特质多，个性化、特色化的相对少，因而学校之间身份标识趋同。虽然有些地区的学校常以实验学校、外语学校作为标识，但在课程设置和育人目标上，和普通学校并无二致，并没有特别的建树。有些学校因为地域优势、生源优势、师资优势以及经费优势，成为了当地的重点学校，同时也成为了教育不公平的重要证据。学校身份标识被人为标识，或者被行政强制标识。学校的自主发展意识淡薄、品牌意识淡薄，严重制约了学生的个性发展、特色发展和创造性发展。

当前，学校的品牌建设存在一个脱节现象和一个混淆现象。脱节现象是，要么是学校品牌建设理论占有者缺乏实践的支持，要么是学校品牌建设的实践者缺乏理论的指引，其共同点就是学校品牌建设中存在理论与实践的脱节，也就是说品牌建设的理论话语体系与品牌建设实践者的经验体系，还没有很好地结合起来。混淆现象是，学校品牌发展战略与企业品牌发展战略，分属两个不同的领域。企业品牌发展战略，属于经济建设领域，其核心价值取向是追求效益；学校品牌发展战略，属于社会建设领域，其核心价值是追求公平。由于企业品牌发展理论已经是非常成熟的领域，学校品牌建设往往用企业品牌发展的话语体系来解读和建构。这虽起到了一定的借鉴意义，但将两个本不相关的领域话语体系混淆在一起，却偏离了学校品牌建设的应然内涵。学校品牌建设的这种现状，严重影响了学校品牌建设的认知，偏离了学校品牌建设的应然意义。

可喜的是，国内学校品牌建设的意识越来越强了，越来越多的知名学校实施品牌发展战略，也已经涌现出了很多的经验，全国范围内的学校品牌建设专题研讨活动越来越多，起到了很好的促进作用。

中国教育随着经济社会的快速发展，也以极快的速度发展着，中国教育已经是数量最多、规模最大、类型最全的教育。中小学的发展也呈现名校名师辈出的景象，如北京名校群、上海名校群、江浙名校群等。曾经引起全国参观潮的杜朗口中学（三三六课堂模式）、洋思中学（先学后讲课堂模式）、东庐中学（讲学稿模式），均是以课堂教学方法变革提高考试成绩，从而引起广泛关注，是一种技术引领的名校发展。教有法但无定法。这三所学校的成功体现的道理是：踏踏实实用好一种方法，就能提高考试成绩。这在当前强调升学率的大背景下，给学校拓展了巨大的生存空间。

也有一些学校是从校园环境文化角度进行的改革，都把学校环境、教室走廊、用品器具等着手，把学校环境打造成或现代、或传统、或温馨、或多彩，一训三风墙上挂着，口号对联墙上挂着，名为文化，实为以文化之名，并无多少文化之实。

值得高兴的是越来越多的学校，在核心理念引领下，科学设计课程，使一人有一属于自己的课程表，一人一成长路径的改革，是当前教育同质化的破局，引领着中国基础教育改革的方向。虽然不是从品牌话语角度开始的改革，但已经走在了特色品牌发展的路上。因为任何学校的特色品牌建设都是在办学核心理念引领下的系统建构，而这一系统建构的核心是课程系统建构。是从品牌之品开始，品之质地好了，标识之牌自然就会广为人识。

3 在价值取向中建构意义

品牌，其本意是给物品做一个身份标识，体现一种符号功能。品牌现在的意义是指一件物品具有很好品质的标志。本研究语境中，品牌更多是指学校教育的符号标识意义。

学校品牌是学校组织的一种符号标识，体现了学校组织的存在水平，如体现怎样的核心价值取向、教育质量品质、文化蕴含水平和公众形象面貌，是否具有人本性、教育性、独特性、科学性、发展性等内涵特质，是否具有一定知名度、美誉度、信任度、亲近度等外在表现，是否为社会、家庭、师生传递了美好的情感，是否是美好生活的组织部分。

学校品牌建设是指用先进的教育理念与品牌创意技术改造并建构我们学校先进的生产方式，建构一种有幸福意义的生产方式，一种师生喜欢的生活方式，形成特色品牌学校，办好每一所学校。

学校品牌建设要运用教育科研的范式，采用理念引领、主题引领、专家引领、行动引领等方式，引领学校品牌建设，发展出各自的特色。

学校品牌建设融教育学、心理学、管理学、品牌学、社会学、人才学、文化学、哲学等多种理论于一体的学校发展方式变革的理论与实践，具有前瞻性、创新性、引领性，是当前形势下教育创新理论的一种新探索。

学校品牌建设的目的，要让每一所学校都是好学校，都是特色品牌学校；要让每一所学校都是当地社区的教育中心、知识中心、信息中心；要让每一所学校都是社区居民心中的标志性地方；学校是学生一生记忆中最美的地方，学校学习的日子是学生一生记忆中最快乐的时光；打破地域决定论、生源决定论、师资决定论及经费决定论，让每一所学校都有一片发展的天空，每一片学校天空都很精彩。因此，最好的学校发展方式就是给师生这样一种理想的教育生活愿景，并为之奋斗，矢志追求。

所以，学校品牌建设，是一种教育发展方式的转型，在当今经济、社会、文化转型的现实大背景下，具有重要的精神与文化的引领意义。

一是学校实施品牌发展战略，实现从无品牌、有品牌、特色品牌，到成为知名品牌的跨越，提升学校发展水平；

二是学校依据品牌理论，完成从品牌创意、品牌创建、品牌生活、到品牌辐射的跨越，提升社会教育生活水平；

三是学校进行品牌愿景创意和规划设计，改造或重建学校的生产方式，构建师生共同追求的有归属意义的生活方式，引导师生过一种自己想要的学校生活，一种有品味有品质的生活，一种有价值的生活，一种有幸福意义的生活，一种有自豪感的生活。

4 在美好愿景中科学设计

4.1 问题设计

一是学校实施品牌发展战略盲目的问题。解决学校发展从无品牌、有品牌、特色品牌，到成为知名品牌的跨越，提升学校发展水平。

二是学校品牌建设的技术缺失问题。学校品牌建设需要一种基于教育的知识技术。学校依据品牌理论，完成从品牌创意、品牌创建、品牌生活、到品牌辐射的跨越，提供优质教育资源，提升社会教育生活水平。

三是学校师生生活方式问题。学校进行品牌愿景创意和规划设计，改造或重建学校的生产方式，构建师生共同追求的有归属意义的生活方式，引导师生过一种自己想要的学校生活，一种有品味有品质的生活，一种有价值的生活，一种有幸福意义的生活，一种有归属感、自豪感的生活。

四是区域教育发展转型问题。深圳教育三十年，经历了数量大幅增长、规模空前扩张、质量显著提升和特色初步形成等阶段，实现了从农村教育、传统教育向城市教育、现代教育的转变，完成了从起步者、跟跑者、追赶者角色的变化，随着深圳通过建设国家创新型城市，率先建成创新型示范城市，企望通过实施自主创新战略，从比较优势转型为集聚优势；从经济单项功能转型为经济、政治、文化、社会于一体的城市综合功能；从产品品牌、企业品牌转型为城市发展品牌，打造具有国际视野、现代气派、中国特色、深圳质量的城市发展品牌，完成国家自主创新的重要战略布局，让品牌深圳领跑国家城市发展，继续发挥“排头兵”作用，并以此推进和加快推进“深港创新走廊”、“珠三角创新圈”建设，完善区域创新体系，为建设创新型国家提供区域创新智慧。深圳教育面临如何适应这种转型，如何履行领跑者的使命，如何扮演领跑者的角色等重大问题。

核心问题：解决学校组织优质特色发展路径问题，为每所学校的内涵发展、独特发展寻找路径。

4.2 路径设计

经过标准化、特色化之后，未来学校的竞争是异质基础上的品牌竞争；实现教育公平的核心举措是推进学校品牌发展战略；办好每一所学校就是要让每所学校都成为特色品牌学校；每一所学校都成为特色品牌学校，是要为每个孩子可能发展提供选择性服务。

4.3 内容设计

（1）学校品牌建设的前期研究 (政策理论流派、主要观点、启示意义)。主要内容是学校品牌建设有关理论流派的代表人物和主要观点述评。

（2）学校品牌建设的现状调查研究（现状调研、实证经验、个案启示）。主要内容有：一是各地学校品牌建设经典案例的解读，分析可以借鉴的经验与启示；二是本区及本校实际情况，了解学校品牌建设的现实需要及发展出路。

（3）学校品牌建设的要素体系研究（课程、课堂、德育、管理、质量等）。主要内容是学校品牌建设的内涵特质及构成要素，如课程、教学、管理等。

（4）学校品牌建设的操作策略研究（品牌创意、品牌设计、品牌建构等）。主要内容是学校品牌建设的操作体系，如创意、设计、规划、建构等。

（5）学校品牌建设的推进研究（建立团队、确定举措、推进推广活动等）。主要内容是学校品牌建设的推手、路径、载体、推广方式方法等。

（6）学校品牌建设的评价评估方式研究（品牌指标体系、品牌评价方式等）。主要内容是学校品牌的个性化指标体系、评价方式方法等。

（7）课题研究的效果评价研究（重要结论、工作成效、成果鉴定等）。主要内容是成果的鉴定、研究的成效评价、评估等

4.4 方法设计

依托教育学、心理学、管理学、品牌学、社会学、人才学、组织学、文化学、哲学等基本理论支持。

运用文献研究法、调查研究法、分析研究法、观察研究法、个案研究法等方法，发挥课题研究的载体作用，引领学校树立特色意识、品牌意识，打造一批具有和谐教育独特文化内涵的特色品牌和特色项目的学校，全面提升区域教育的综合竞争力和文化软实力。采用以点到面，点面结合方式，逐步推进学校特色品牌建设工作；采用由浅入深，由粗到精方式，逐步提升学校特色品牌的建设水平和社会影响力，提高特色的知名度、印象度和美誉度。

4.5 愿景设计

学校品牌建设的核心是如何促进人更好的成长。人的成长是自内而外，自动、自觉和自发的。教育就是要触动学生内心世界，要给学生一个自动、自觉和自发的火引子，点燃生命的发动机。所以教育是一种唤醒，是触及学生心灵的事业，其真谛是用心灵触及心灵，用生命影响生命，用灵魂唤醒灵魂。教育是师生之间的心灵之约，要走进学生的心灵世界。触及心灵的教育是一种闪耀光辉的教育，是一种洋溢创意的教育。每一个心灵都有一扇窗，打开她，照耀她，需要心灵的创意。可以说，学校品牌建设的创意愿景就是要建构一个师生的心灵感应场。在这个心灵感应场内，师生心心相印，熠熠生辉；教师潜心教书，静心育人，享受教育幸福；学生创意生长，健康成长，享受成长快乐。

学校品牌建设的愿景创意策略主要有三：一是培养目标愿景创意，即培养什么样的人的目标愿景创意。培养目标创意要很好地体现人本性，每个孩子都是可以达到的，或者说每个孩子生来就有的，其教育的目的就是要唤醒她，让这种与生俱来的品性得到阳光雨露，得以发扬光大，变成立身济世之基。二是品牌发展创意，要具有独特性，要根据所处的地域、学校的历史及学校所具有的特色项目为依据精心设计，要具有很强的标识性、发展性，要有利于成为区域品牌名校。三是品牌文化创意，要有很强的启示性和引领性，要给师生一个可预见、可达成的未来，一个自己热爱的有创意的学校生活愿景。

4.6 要素设计

学校品牌建设是一项系统工程，其要素必定各成体系。学校品牌建设是一种教育品牌建设，其要素体系建构既要兼顾教育属性，又要兼顾品牌属性。笔者以为，学校品牌建设含有四大要素体系：

一是学校品牌理念体系，体现教育品牌价值导向。这个体系包括学校的办学核心理念、学校使命、学校愿景、学校精神、校风、教风、学风、校训、育人目标等。其核心在于形成办学使命和核心价值观，反映培养什么样的人的定位，呈现学校教育的现实状态和群体意识。

二是学校品牌品质体系，体现教育品牌质量水平。这个体系包括学校的办学水平、学生发展水平、教师教育水平等，反映学校教育的内涵品质，体现学生学习生活的水平态势，决定学校可能的社会贡献。教育品牌质量重要的是“品”的质量，而不是“牌”的质量。

三是学校品牌文化体系，体现教育品牌文化品位。这个体系包括学校的制度文化、课程文化、队伍文化、环境文化等，核心在于形成一种精神文化，反映学校教育的精神期待，体现学校教育的核心竞争力，决定学校可持续发展的潜力。学校是文化的产物，学校的使命在于传递、传承、传播以及创造文化。

四是学校品牌形象体系，体现教育品牌视听特征。这个体系包括学校的标志特征、环境特征、器物特征、听觉特征和行为特征，反映学校的办学理念，体现学校的育人特征，决定学校的社会公众形象。

4.7 流程设计

学校要自觉树立品牌意识，主动实施品牌战略，制定学校品牌建设规划，有目的、有计划地去打造品牌；要结合教育事业发展规律，根据品牌建设的理论，善于借助教育品牌策划机构及专家智慧，合理借鉴企业品牌打造的经验、技术与手段，科学设计学校品牌建设的流程。一是品牌调研，主要是对学校内外部条件进行调研。二是品牌定位，主要是根据调研情况，认清学校的发展现状，比较特色与优势，并以此进行准确定位，包括育人目标定位、办学愿景定位、办学特色定位、品牌形象定位等。三是品牌创意，要在学校的潜力处、优势处、独特处进行品牌创意，提出学校办学核心理念，包括学校办学思想、培养目标、治校风格等。四是品牌设计，教育创意需要设计，主要包括品牌理念设计、品牌文化设计、品牌形象设计等。五是品牌实施，主要是指对学校品牌进行内涵充实、质量提升、品质铸造。六是品牌呈现，通过品牌调研、策划、设计和实施，学校品牌应该以何种方式呈现就显得异常重要。七是品牌传播，就是通过运用多种媒介对学校品牌在公众中进行传播，以提高学校的知名度、忠诚度、美誉度。八是品牌评估，是一种个性化评估，核心在于评发展创意和核心价值体系。

4.8 指标设计

学校品牌评估，是一种个性化评估，核心在于评价学校发展创意和核心价值体系。学校品牌评估应有五个维度，一是品牌策划（品牌名称5%、品牌精神5%、品牌创意10%），二是品牌战略（品牌目标5%、品牌规划10%、品牌策略5%），三是品牌实施（制度5%、课程5%、队伍5%、文化5%）、四是品牌建树（学生学业水平10%、教师专业水平5%、学校发展水平5%），五是品牌特色（创新水平5%、重大事件5%、业内影响5%、社会影响5%）。

5 在培训活动中辐射带动

组织了六次学校品牌建设专家引领培训报告时，向全市发了会议通知，参加的校级领导、中层和骨干超过1400多人次，起到了广而告之的作用，也起到很好的推动作用。不少参会者说围绕一个主题从不同的侧面请专家进行专题研讨，不浮在水面，这样很好。第一场，邀请了闫德明教授做了题为“基于顶层设计视角，如何创建学校品牌”的主题培训报告，从学校品牌的有关因素、学校品牌的基本涵义、学校品牌的顶层设计以及核心理念的凝练策略四个方面对如何建设学校品牌进行了深入而细致的讲解。第二场邀请了陈丽教授做“学校品牌的顶层设计”主题报告。第三场邀请了华南师大公共管理学院赵敏教授作“学校管理理念与学校品牌建设”主题报告。第四场，邀请了周满生研究员做了题为“弘扬优秀传统文化，提高学生文化素养”的专题报告。第五场邀请了中央教科院李继星教授作“先进办学核心理念引领下的现代学校制度建设”报告。第六场，邀请了刘堂江总编做了题为“校长的教育家之路”的专家报告。

6 在经验梳理中呈现提升

为进一步发挥教育科研的先导作用、引领作用和提升作用，做好服务深圳教育综合改革，提升学生综合素养，促进教育转型发展、优质发展、均衡发展、创新发展、特色发展和协调发展，全面提升深圳教育的品质，以“深圳市学校品牌理念文化创意设计”专题，征集我市教育领域学校发展及学科教学“好课题、好成果、好经验”材料，突出学校办学核心创意，要求阐明学校办学核心理念，并根据该办学理念进行顶层设计，突出理念创意和实践特色，具有科学性、独特性、先进性。先后2次征集共收到330余份经验材料。分别在广东教育、师道、未来教育家、新课程研究、教育等杂志分6个专题进行了呈现，共呈现42所学校理念引领学校发展经验，发表56篇文章，很好地展示了深圳学校的办学智慧。

7 在专业平台中培养队伍

工作室是一个专业平台。一是队伍专业。工作队伍由主持人、工作室成员组成；研究队伍由主持人、工作室成员及成员所在学校校长组成；专家队伍聘请市教育局、市教科院、市内专家以及外请国内专家组成。可以说工作室汇聚了专家、校长、骨干等力量。二是课题专业，科研专家工作室关键优势是核心课题。本工作室确定“以教育科研引领学校品牌建设的实践与研究”，在品牌建设的话语体系中，通过核心理念设计学校发展创意，是工作室推进学校品牌建设核心技术，是一种基于教育的知识技术，是一门生产学校教育学知识的技术。三是制度专业。有合作制度、会议制度、研究制度、学习制度、评价制度等，确保工作室运转通畅高效。四是培养课程专业，每个成员都要完成八大任务，目的是提高成员的科研能力。要求成员认真参与学校品牌建设的理论与实践研究；自选课题课题研究；参与工作室事务；解读国内名校；组织学校品牌建设现场推进会、撰写论文、报告；参加各种培训；完成学年学习总结。以此培养成员观察能力、解读能力、组织能力、策划能力、协调能力、写作能力、文献研究能力、归纳能力、比较研究能力、总结能力、反思能力、建构能力等，从而提升科研能力。

8 在职业坚守中收获成果

8.1 结论

品牌发展战略是未来学校的核心发展战略。学校品牌建设就是能够为每个孩子提供仅属于孩子的、适合的、健康的成长路径。

学校教育不是让所有的孩子都走同样的成长之路，不是所有成长都要限定在同一方向，不是所有成长中的问题都有标准答案。

教育综合改革的核心是提升教育治理能力与优化教育治理体系。教育治理能力与治理体系建设的关键是激活学校活力。

学校品牌创意是一项促进教育转型发展的知识技术。以学校品牌创意技术建构新型教育生产生活方式。学校品牌创意引领教育回归教师职业生涯的生存意义。

最好的教育是留给学生记忆中最美的时光。最好的学校是留给学生记忆中最美的地方。最好的教学能引导学生自主自为自在成长。最好的知识能让学生拥有生存智慧幸福生活。最好的愿景是每个孩子都健康成长、成人和成才。

社会发展转型促进学校教育发展转型，关键是构建属于学校自身发展、仅属于学校自己的教育学。依据学校教育转型的发生学、动力学和类型学，定制学校发展核心理念，创意学校发展愿景蓝图，创制学校发展独特路径，重建师生的生活方式和生存状态，过一种有职业归属意义的生活，享受教育与幸福。这是学校教育学的使命，也是教育工作者的使命

校长基于自己的教育理念，以教育家的情怀，帮助每个孩子找到仅属于孩子自己一个人的的文化成长路径，全程“牵线修路搭桥”，提供文化成长正能量，让孩子能够自己“站立”成一个自己想成为的那个文化人，一个充满灵性、灵气、灵感和灵动心灵的文化人，一个拥有最本真、最人性、最具普适性文化价值取向的文化人，这就是校长教育学的最高智慧。

8.2 成效及成果

课题研究是一个平台，有利于加深对教育的理解，对工作的理解、对生活的理解以及对教育职业归属感、成就感、荣誉感的增强。目前共完成了70余所学校核心理念引领学校发展的创意设计，完成了五次专题呈现42个学校(单位)的理念引领学校创意发展的个案经验，形成多个品牌学校群落，独具特色，各显特色，呈和谐景象，为学生综合素养提升，为学生快乐学习健康成长，提供了很好的支持作用。区域推进学校品牌建设，增强了深圳市中小学校特色品牌发展意识，形成了理念引领学校发展的良好态势。通过行动引领、区域推进、主题呈现、现场推进等各种活动，探索了学校组织发展的推进策略、方式和方法，在实践上形成了较为科学的可操作性的指引经验，具有有辐射带动作用、有孵化衍生作用，具有推广价值的完整的研究。发表了近200篇论文成果。

9 结语

经济竞争实质是品牌价值竞争。品牌价值竞争是未来各行各业竞争中的核心方式。未来学校的发展实质上是学校特色品牌发展。品牌化是学校发展正在迎来的主题，这是具有重要人生幸福意义的主题，体现教育美好生活愿景的预期。

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Shenzhen Mode of Regional Promotion of School Brand Construction

HUANG Jicai
（ Educational Science Research Institute of Shenzhen,Shenzhen, Guangdong 518029, P.R. China）

The standardization, being characteristics, and branding are regarded as the trilogy for school development. The branding can be considered as the new starting point, new viewpoint, and new strategy for school development which requires creativity based on planing and designing. School brand construction needs both top-level design and system construction, which is defined as a new discourse system of innovations in terms of organization , combination and mechanism. This paper provides Shenzhen Mode of school development in which schools are developed into brand ones with their own characteristics by breaking the determinism of locations funding, teachers, and students.

core concept; concept lead; school development; characteristic brand; regional promotion; Shenzhen mode

G471

A

1672-6332（2016）04-0013-07

【责任编辑：夏晋祥】

2016-11-30

深圳市首批教育科研专家工作室主持人课题《区域推进学校品牌建设的研究》（课题编号：mzj010）

黄积才（1963-），男（汉），江西宁都人，理学士，中学高级教师，英国华威大学访问学者，主要研究方向：教育科研区域推进研究、学校特色发展研究，课程与教学论研究。E－mail: szhjc2002@163.com